《加法（不进位）》教学设计.doc.doc

《加法（不进位）》教学设计 教学设计：马青山。 教学内容：二年级上册第11页情境图，第12 --13页例1、2及“做一做”，练习二第1～3题。 教学目标 1．使学生理解100以内的两位数不进位加法的算理，掌握笔算方法，能正确用竖式计算两位数的不进位加法。 2．使学生经历探索两位数不进位加法笔算方法的过程，体会到两位数不进位加法计算方法的多样性。 3．使学生体验运用两位数不进位加法计算解决实际生活中的简单问题的过程。 教学重点：掌握两位数不进位加法的笔算方法。 教学难点：理解用竖式计算两位数不进位加法的计算顺序。 教学准备：情境图、小棒、课件等。 教学过程 （一）导入 教师：同学们好！今天，我们要开始新一单元的学习了，我们要在以前学习的基础上继续学习“100以内的加法和减法”。 教师板书课题：100以内的加法和减法（二）。 （二）新授 1．教学情境图 （1）导入。 教师：学校组织二年级的同学去参观博物馆。看，他们来到了博物馆门前，小精灵明明正热情地欢迎他们呢！我们一起去看看吧（出示如下情境图）！ （2）引导学生看懂情境图。 教师：你看到了什么？ （3）学生收集情境图中的数学信息。（每班人数、每班有2名带队教师。） （4）提问。 教师：同学们从情境中发现了这么多的数学信息，那你可以提出一些什么数学问题呢？ （引导学生提出诸如某班和本班带队老师一共有多少人、某班和另一班一共有多少名学生等问题。） （设计意图：计算问题往往因其枯燥而使学生不感兴趣，此环节利用情境图中所创设的二年级4个班的同学参观博物馆的情境，让学生从中收集数学信息，发现并提出数学问题。由于这样的情境是学生所熟悉的，因此学生很容易提出一些要用加法计算或用减法计算来解决的现实问题。正是在这样的现实问题的背景下，学生的学习才更富有主动性，也更利于学生感受到数学与现实生活的联系，感受到学习100以内加、减法计算的价值。） 2．教学例1 （1）导入。 教师：好吧！那我们就先来解决“二（1）班学生和他们班的带队老师一共多少人？”这个问题（出示如下例1的情境及问题）。 （2）引导学生列式，并揭示课题。 教师：要求二（1）班学生和他们班的带队老师一共有多少人，该怎样列式呢？ 学生回答后，教师板书：35＋2＝。 教师板书课题：加法。 （3）结合口算，感悟加法的算理。 教师：这是我们以前学过的两位数加一位数，你能口算出得数吗？ 指名学生口算，并让学生说一说是怎样口算的。 （4）结合摆小棒，探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。 教师：其实，像这样的加法不仅可以用口算算出结果，还可以写成竖式用笔算。 教师：怎样笔算呢？我们用摆小棒的方法来试一试。 学生用摆小棒的方法计算“35＋2”，教师巡视，个别指导。 组织学生交流摆小棒计算“35＋2”的方法和过程，教师适时出示如下小棒图。（学生有35人，先摆3捆零5根小棒；带队老师有2人，接着摆2根小棒。把5根小棒与2根小棒合起来是7根，一共是3捆零7根小棒，也就是35加2等于37。） 教师引导学生根据摆小棒的过程写出加法竖式，并计算。 组织学生交流加法竖式的写法及计算过程，教师适时用课件演示计算的过程和算理（如下图）。 （5）组织学生分组讨论，明确笔算加法的计算方法。 教师：现在我们用列竖式的方法计算出了二（1）班学生和他们班的带队老师一共有37人，我们以后计算加法时不仅可以用口算，还可以列竖式笔算。 教师：请同学们分小组讨论一下笔算加法应该注意什么。 学生交流。（引导学生说出列竖式时应注意将个位上的数和个位上的数对齐，计算时要注意先从个位上的数加起，把个位上的数和个位上的数相加。） （设计意图：算理是算法的基础，在计算教学中不能让学生机械地掌握算法，而应该让学生在直观操作的体验中理解算理，在理解算理的过程中感悟算法，明白这样算的道理，这样才能使学生在学习中不仅长知识，而且长智慧。此环节根据教材提供的教学思路，先让学生借助摆小棒的方法进行计算，35人用3捆零5根小棒表示，2人用2根小棒表示，合起来时显然是“根”与“根”合起来，非常直观地说明了写竖式时要个位与个位对齐，计算时要先把个位上的数与个位上的数相加，使学生对用竖式计算两位数加一位数的对位及计算顺序更清晰、更有条理。） （6）巩固两位数笔算加法的对位方法。 教师：下面请看小精灵明明给我们带来了几道什么样的练习（出示第12页“做一做，，第1题）。 学生独立练习。（要注意让学生在写竖式前先想一想应该怎样对位。） 订正时注意订正要点，如提问：第1小题中的“6”和哪一位上的数对齐、第3小题中“43”应该怎样对位等。 3．教学例2 （1）导入。 教师：刚才我们通过计算，知道二（1）班学生和他们班的带队老师一共有37人，那么二（1）班和二（2）班一共有多少名学生呢（边说边出示例2）