教育学原理讲义选读.docVIP

教育学原理 第一章 教育学概述 一、教育学的研究对象 二、教育学的研究任务 三、教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：3.二十世纪以来教育学的发展20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学2.文化教育学3.实用主义教育学4、马克思主义教育学5.批判教育学6.制度教育学 一、教育的概念1.“教育”定义的类型2.教育的内涵和外延 二、教育的结构与功能1.教育的结构2.教育的功能 三、我国关于教育本质问题的主要观点 四、关于教育起源的主要观点1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说教育的发展1.古代教育的特征2.近代教育的特征3.现代教育的特征 一、关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论2.教育万能论（爱尔维修）3.人力资本理论（舒尔茨）4.筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）5.劳动力市场理论 二、教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约2.政治经济制度对教育的影响和制约3.文化对教育的影响和制约4.科学技术对教育的影响和制约5.人口对教育的影响和制约教育的社会功能1.教育的经济功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能 四、现代化与教育变革 五、全球化与教育变革知识经济与教育变革信息社会与教育变革多元文化与教育变革 一、人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点2.人的身心发展特点对教育的制约 二、人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用3.环境及其在人的身心发展中的作用学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 一、教育目的概论1.含义：2.教育目的与教育方针的关系 二、教育目的的主要理论1.个人本位论和社会本位论2.内在目的论和外在目的论：3.教育准备生活说和教育适应生活说： 三、教育目的的确立的依据1.社会依据：2.人的依据：我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的1.1949年：2.1957年：3. 1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》：4. 1982年《宪法》：5.1983年景山题词6.1993年《中国教育改革和发展纲要》7.1995年《教育法》8.1999年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 五、我国教育目的的精神实质 六、全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：2.全面发展教育各组成部分之间的关系： 七、培养目标1.培养目标的概念：2.培养目标与教育目的的关系：3.我国中小学培养目标： 一、教育制度的概念 二、学校教育制度 1.概念：2.学制确立的依据:3.各级学校系统：4.各类学校系统：5.1951年《关于改革学制的决定》：6.1958年的学制：7.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》：8.1993年《中国教育改革和发展纲要》：9.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》： 三、现代教育制度改革1.义务教育年限的延长：2.普通教育与职业教育的综合化3.高等教育的大众化4.终身教育体系的建构 第七章 课程 一、课程与课程理论1.课程的定义2.课程理论流派： 二、课程类型1.学科课程与活动课程2.综合课程与分科课程3.必修课程与选修课程： 三、课程编制1.泰勒原理：2.课程计划、课程标准与教材：3.课程目标：4.课程的范围与结构：5.课程实施：6.课程评价： 四、课程改革的影响因素政治因素与课程变革：2.经济因素与课程变革：3.文化因素与课程变革：4.科技革新与课程变革：5.学生发展与课程变革 五、20世纪60年代以来国外的主要课程改革1.美国：2.英国：3、日本： 六、当前我国基础教育课程改革1.改革的背景：2.目标：3.内容： 第八章 教学 一、教学概述1.教学的概念：2.教学与教育、智育、上课的区别与联系：3.教学的主要作用与任务：教学理论及其主要流派1.教学理论概述：2.教学理论与学习理论、课程论的关系：3.教学理论形成和发展的脉络：4.行为主义（斯金纳的程序教学理论）：5.认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论）：6.人本主义教学理论： 三、教学过程1.关于教学过程本质的主要观点：2.教学过程中应处理好的几种关系： 四、教学模式1.概念：2.特点：3.教学模式的结构：4.程序教学模式（与行为矫正有关）：5.发现教学模式：6.掌握学习教学模式：7.暗示教学模式：8.非指导性教学模式： 9.当代我国主要教学模式： 五、教学原则1.概念2.确立依据3.中小学教学的基本原则 六、教学组织形式1.教学组织形式的历史发展：2.班级授课制：3.教学组织形式的改革中小学常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.实验法5.实习作