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如何创设适合于学生学习的教学情境 甘肃省兰州市城关区秦安路小学 张艺 摘 要: 把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学“使学生感受数学与现实生活的联系”，“人人学有价值的数学”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。努力把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。1吨”。没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的目的。0、0、0、0四个数，下面的小朋友则每人一张整十数加或减整十数的算式，学生们在《找朋友》的歌声中，一窝风冲到讲台上，讲台上顿时你挤我，我挤你，乱成一团。扯着嗓子在喊：看看你的朋友找对了没有？说说你是怎样找的？12颗返回式卫星，回收率百分之一百”，“今年棉花丰收已成定局，比去年增长百分之十以上”，“改革开放使我国城镇居民实际消费水平每年提高百分之五点四”等等。这样从生活实际中引出百分数，创设的这个教学情境，使学生感受到工农业和生活中经常要用到百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望。又如，我在教学《量的计量》复习课时，在引入时设计了“猜猜她是谁”这一情境，大屏幕出示一段话：她是一名教师,她出生于1981年6月21日,她的身高是165厘米,体重55千克.她的办公室面积大约6平方米,她和你们很亲近.同学们利用给出的信息争先恐后的猜着，大多数同学都猜出了这就是我，接着大屏幕出示了我的照片，同学们很高兴，接着我说：“其实不光是张老师的资料中用到量的计量的知识，你们的资料，我们身边有许许多多的地方都能用到量的计量。”接着我轻松引出课题。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如一位老师在教学《吨的认识》时，设计了这样的练习： 我是小小检查员 （师简单介绍黄河大桥因通过的车辆超载，在两年内就修了两次，并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检查员。） 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，这些车能通过吗？ A王叔叔的车装载5000千克的煤。 B杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。 C李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。 D张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克。 总之，在课堂教学中，要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。从学生的身心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验，设计丰富多彩的情境，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学，有更多的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。 - 8 -