写作教学千般态妙.pptVIP

写作教学千般态 妙在教与不教间 一．作文可教与不可教的问题 鲁迅先生就曾说过“教学生如何开头、结尾、刻画人物等等都没有用，应该让学生先写，之后再讲”，强调的就是作文理论的“不可教”； 当代小说大家汪曾祺则说，“作文处于可教与不可教之间，而作文教学的关键在于找什么人，用什么方法来教”； 作家曹文轩说：“我一直认为，文章与世界上的任何一门科学、任何一门技艺一样，都是可教的。我这么说，并不是在否定天分的作用。就像这世界上的任何工作一样，肯定有人天分不俗会干得好一些，而有人则天分不足，会干得差一些，但这丝毫也不能成为文章不可教的理由。” 二、记录可以教，生活要拍照 1、写作是对自己真实的表达 为何写？ 因为感到有澎湃的情感在撞击自己的心 扉，因为体验到了诉说的迫切感。 谁在写？ 一个活泼的生命个体在写。 写什么？ 写自己对生命的体悟，对人生的叩问，对社 会的思索。 怎么写？ 怎么能把心里的感受真切地表达出来就怎么写。 2、用文字为生活拍照 写日记，一开始可以像记流水账，先训练回想的能力。进一步，只记几个特别值得写的，训练自己筛选的能力。 再进一步，可以选其中一件事，譬如别人说的某句话、吃的某样食物、见到的某个景色去发挥，而且要换个大点的日记本，使自己想多发挥一点的时候，能有足够的空间。这下子，写短文、长文，控制篇幅长短的能力也会进步。 最重要的是，得按部就班的去实践，而且忙的时候写十几字，闲的时候写几百字，绝不妥协地去做，作文能力会大大进步 。 四、技法可以教，思维要引导 文有道，亦有法，但又“文无定法”，这里头含有悖论，也含有玄机。若一味的对技术化的指导过分追求，那必将使学生陷入一种僵直的写作模式和思维模式之中，这种工于巧败于心的模式，扼杀了自由烂漫的孩子所具有的鲜活的想象力 ，窒息了纯洁而自然的情感，丢掉了他们真诚直率的品质，使写作变成一种生硬的拼凑，一种枯燥无味的痛苦的编造，一种培养虚伪习气的演习，师生的才情在这机械化、模式化、功利化的训练中消磨殆尽，感觉痛苦不堪。 让作文教学和生活联系起来，教给学生捕捉生活细节，体验人间情感、挖掘人生内涵的方法和思维习惯，拓展思维。让学生能够用敏锐的目光去观察生活，用向上的心灵去思考人生，能够流畅地、生动地抒写文章、张扬个性。学会思考，思想才能站立起来，作文才能有光彩。只有那些拥有良好的思维习惯，善于思考的孩子才能将作文写得有一定的深度。写作和生活密不可分，应该在日常生活中让学生锤炼自己思考问题的能力，同时注意文体意识和技巧训练，学会叙事、立论及多种表达方式，在作文中适当运用描写、烘托、照应、对比等习作手法，学会谋篇布局。在扎实训练的基础上，鼓励学生大胆写作、大胆创新。 对于技术的指导一定要把握好度，摒弃形式大于内容的作文指导。 以核心话题为主线 学校友情； 家庭亲情； 社会风情； 爱国之情 以能力要素为主线： 潘新和教授说——写作素养涵盖的内容有“可教”的，有“不可教的”，而“不可教”的多于“可教”的，其重要性也大于“可教”的，学生写作时的情感、思想、创造力、想象力、才情、潜能及个性等，都不可教，但是可以加以影响和引领。所以说，能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力，这些无形、潜在的言语精神、价值的引领、涵养，无疑是重于有形的语言技能的传授和训练的，帮助学生自我认识，修炼“不可能”的“诗外功夫”，思维力的培养，不仅从生活中涵养、修炼，也能从课堂中习得。 七年级：观察、想象 八年级：体验、感悟 九年级：思考、辨析。 三种能力是融合不可分割的，也需要长期积累和勤于思考，站在学生的角度去思考作文教学的目标和方法，不用简单地模式去代替有价值的思考，不要用技术性的指导挤占学生自我反思和提升的空间，给他们观察和思考的时间，为他们创造碰撞思想的平台，让他们自由表达，享受表达的快乐。 以写作方法为主线： 记叙文、记叙性散文 写人（抓特点---写个性---写鲜活） 叙事（写清楚：五大要素---写生动：过程慢化，环境渲染等---有角度：6w法） 结构：（记叙文：悬念法---一波三折---蓄放法---欲扬先抑等；并列式） 语言：开头（排比；题记；开门见山……）结尾（深化意蕴的方法：对比碰撞、由点到面、以景结情、反向思索） 议论文、议论性散文 如何提出论点（切分： 1、解题：从“是什么”，“为什么”，“怎么做”的角