1212参赛案例“我与地坛”.docVIP

我与地坛 一、?教案背景： 1、面向学生：学科：语文 3、课时：/ 二、教学课题： 本目标1、理解、体味史铁生对生命的感悟2、把握文章的脉络线索3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 /view/39292.htm 2、走进文本内容 ◎ 浏览全文，感知文章内容 概括文章前后两部分的内容要点。 ——第一部分，写古园风景、我的思绪。 第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。 ◎ 研读全文，理清文章思路 2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？ ——全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。 第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个—— 第一个问题：我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 第二个问题：我为什么要出生？ 第三个问题：我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。 （组织学生讨论，教师视具体学情，给予指导和帮助。） 探究文本，明确文章中心 作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。地坛给了史铁生内心的平静，地坛让史铁生感动生命的可爱，地坛给了史铁生人生哲理的思考，地坛提升了史铁生的人生境界。地坛是作家栖居的精神家园，它给予作者慰藉和启示；它向作者提供了生机，生机又为作者带来成功。/gaokao/fudao/yuwen142233694.html 4、升华文本内涵 生命，对每个人来说只有一次。人应当渴求生存，热爱生命，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵；将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。 5、主题阅读活动 （1）内容 【靠船下篙，拓展阅读】 ·赏析史铁生的名言警句 【百度搜索】/view/38234c53f01dc281e53af0f8.html ·赏析史铁生散文作品《合欢树》以及赏析文字 【百度搜索】/view/285899.htm ·赏析史铁生散文作品《秋天的怀念》 【百度搜索】/view/841381.htm ·赏析史铁生散文作品《我的梦想》 【百度搜索】/view/315090.htm （2）步骤（策略） 【主题阅读，建构统整】 ①“史铁生”作品主题阅读活动 ·学生自读史铁生散文作品，开展自助赏析； ·教师组织学生开展交流，开展互动交流、赏析； ·学生抒写自己的阅读感悟； （教师在每个学生抒写的基础上给予思想内容和文字内容的点拨和矫正） ·召开“史铁生作品”主题阅读交流会。 ②“我最佩服的残疾人”主题阅读活动 ·教师引导学生选择一个自己最佩服的残疾人，利用网络搜集他（她）的事迹进行阅读和抒写。 ·组织“我最佩服的残疾人”主题板报设计比赛活动。 六、教学反思： 1、利用网络，丰富阅读背景 余文森教授在《课堂教学实施素质教育的“四个基本点”》中指出：课堂教学促进学生有意义学习有四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点。他认为：有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以?用来同化新知识的适当观念。如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船，那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。 认知停靠点中包括背景停靠点。所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那?么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠?点。比如，语文教学中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平?就越高。? 学生在学习新课文之前，教师引导他们根据教师的要求利用网络环境进行搜索、浏览，积极做好情感的储备和知识的铺垫，这是非常重要和必要的。 2、课后延伸，拓展阅读时空 现代网络具有丰富的阅读教学资源，利用网络进行阅读，已成为语文研究性学习、拓展语文学习资源、丰富语文学习内涵、凸显语文实践活动的重要方式。在每一篇课文教授后，教师引导学生就课文素材，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，延伸课堂阅读教学，拓展阅读学习内容，挖掘学生阅读潜能。如，在教完本课后，教师引导学生上网寻找作家史铁生的相关好文章来读，学生通过拓展阅读