2013年度汉穗小学科学教学交流活动文字材料.docVIP

指向概念的科学探究教学 ——对科学教学新方向的剖析与理解 广州市教育局教学研究室 马学军 一、探究式科学教育的发展趋势 ●对科学概念的重新关注，无疑是近年来科学教学研究中最引人瞩目的新动态。 ●理科课程内容要突显核心概念的传递 。 ●关注学生科学概念的形成过程及特点有助于促进学生科学素养的提升。 ●科学概念具有条理化知识和逻辑化思维的功能。 ◆对于概念的学习，我们应该关注什么？ ●学生应该学习哪些概念？ ●学生是如何形成科学概念的？ ●科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念 。 ●我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念 。 ●选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段有限时间里学习的“科学知识的内容标准” 。 二、关注探究教学中的概念学习导向 （一）为什么需要核心概念？ ●我们的科学教育，采用基于探究的教学。 ●探究教学会大大增加理解的深度。 ●在有限的教学时间限制下，内容的广度必须要减少。 ●因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些核心概念。 ●这些核心概念及其学习过程，可以帮助学生理解与生活有关的一些科学事件和现象。 （二）什么是概念？ ●概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物本质特征的抽象和概括，反映客观事物的一般特征。 ●可以使用术语来表达科学概念。 ●但用描述概念内涵的方式来表述科学概念，可以更好地针对小学生的年龄特点和认知能力。 例：鸟的概念 （三）什么是核心概念？ ●处于学科中心位置。 ●对自然或科学现象、规律、理论等的理解和解释。 ●对学习科学知识有支撑的作用。 ●有助于人们理解世界。 （四）应选择哪些核心概念？ ●小学科学学习领域及其相关的核心概念 ●8个领域：科学探究 、物质科学 、生命科学 、地球与空间科学 、科学与技术的联系、从个人与社会角度看科学 、科学史 、科学的性质 。 （五）如何“传递”科学概念？ ●小学科学教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。 ●对教师而言，关键是要保证教学能让学生从特定的课题出发，建立小概念，再逐渐发展成较大的概念。 1、孩子们不是空着脑袋走进课堂的 ●在进行系统的科学学习之前，孩子们已经有了对一些科学概念朴素而直观的理解。 ●他们从长辈的言传身教中、从过往的生活经历中，以及其他方面的经验或常识中，对自然的事物和现象已经有了初步的想法，形成了基础的概念。 ●前概念 。 案例1：让小灯泡发光。 案例2：果实的结构。 ●通过学生自身的经验积累和对周围事物的感性经验的直接概括而获得的前概念，通常是不完整的、与通行的科学概念不尽一致的，甚至是一些相悖的观念。 ●科学教学就是要思考如何通过组织系统的科学学习素材和学习过程，使学生的前概念得以转变，形成科学概念。 ●通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找证据，创建新模型，与自己的初始想法进行比较，在新的情境中运用新模型进行解释，以改变原有的朴素理解甚至是错误的观念。 2、建立在原有想法基础上的概念建构 （1）概念同化 ●同化是一种科学学习的心理机制，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，使原有认知结构中的知识被吸收并固定新知识。 ●科学概念建构的基点就是孩子们原有的真实想法。 ●科学学习过程实际上就是不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。 （2）概念匹配 ●新经验与先前经验的匹配，可建构科学概念。 ●学生往往会运用比对思维，将学习过程中所接受到的知识信息与头脑中的原有想法进行类比、整理和置换等匹配，形成其对科学知识的理解。 ●这种比对或匹配过程，可能会以科学概念的理解来置换其前概念，也可能会受较顽固的原有观念的影响，或教师对概念的引导方式的不当而偏离正确的认知，形成模棱两可的甚或是错误的“迷思概念” 。 ●这种继发性的“迷思概念”，比原发性的前概念对学生的科学思维的干扰更甚，有的甚至是影响终生。 （3）概念转化 ●如果探究者已有的概念系统无法解释某个感知事件，需要提供一个更为充分的概念系统。 ●或者他自己调整原有的概念系统使用其更充分，或者建立一个新的概念系统，结果会产生转化，形成新的概念。 3、建构科学概念的形式 ●爬梯子式——逐级递进的概念建构方式。 ●拼图式——利用对相关概念的理解来获得的概念建构。 ●螺旋训练式——不断建立不同水平的“准科学”概念，直至形成正确的科学概念。 4、科学知识的类别与教学目标 ●安德森知识分类体系 ●事实性知识 ●概念性知识 ●程序性知识 ●元认知知识   月相变化 广州市海珠区昌岗东路小学 朱智毅 【教材分析 【教学反思】 这是一节典型的思维引导型的科学探究课。通过引导学生经历一个相对完整的思维