小学写作教学过程化设计与案例列研讨2015.pptVIP

小学写作教学过程化设计与案例研讨 文学艺术学院 李江杰 副教授 授课要点 新课标中的写作目标 小学写作教学的困境解读 写作教学过程化设计 作文训练的策略 唐代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水。 一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练。 三四年级：作文起步阶段，从读到仿，写“放胆文”。 五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命题作相结合。 二、作文教学的三大问题与对策 问题1.缺乏必须的教学序列。作文缺乏科学的序列和较周密的计划， （1）作文应该教什么？ （2）哪些写作知识应该教？ （3）阶段性的写作教学目标？ （4）如何通盘考虑前后作文训练的内在逻辑联系，达到培养学生写作能力？ 问题2、缺乏必备的教学内容。 写作用什么来教？长期来，写作教学教师没有教材，学生没有学本。 部分教师缺乏系统的习作指导意识，学生没有方向。 问题3、缺乏必要的教学过程。 作文应该怎样教？ 不少老师仅布置题目和提出要求而已，许多作文指导课实际上没有指导的过程。 三、探索训练序列，实现习作指导有序化 作文教学应该循“序”渐进，将每次习作、每学期习作指导、小学六年写作计划都应纳入到恰当的序列中，在有效的习作过程中实施写作教学。 （1）听写。考查学生对接收语言信息所做的归纳、组织能力。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。 （2）视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。 （3）扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿 写等。 例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。 他认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。 3、重视“过程”的作文教学流派 A.中央教科所实验教材《作文》按作文过程——审题、构思、列提纲(打开思路)、收集积累作文材料、语言和文风等的训练项目来组成高中作文的训练线索。 B.李吉林老师创立的情境作文训练模式： 在观察情境的基础上指导学生写作。 操作过程大致分为四步：创设情境，观察情境，审美体验，开拓思路。 （三）基于专题的课内外写作素材序列化设计 1、基于专题的写作素材建设 教師设立专题引导 学生以主体的身份，依自己的情感，态度和价值目标去疏理、整合写作素材，用心去体验与感悟素材，将其内化为自己便于提取的资料。 1、在阅读中积累（专题性摘抄） 以指导性专题阅读来涵养作文 2、读写结合要克服“三性” 读写结合要注重过程意识，克服“三性”： (1)克服自然性（文章读多了，就自然会写） (2)克服机械性（读什么写什么） (3)克服随意性（随意学一点就结合一点） 。 作文常规指导方法一般必须有六个不可缺少的环节，这六个环节为： （一）明确目标，激发兴趣 第一，认真写好作文指导教案 教学目标明确：序列化教学——阶段性目标。 教学过程可操作：基于学情的教学环节设计 第二，基于学情的写作专题拟定 教师要针对发现写作问题，确定动态的写作目标/拟定专题。 兴趣的培养与激励 影响学生写作兴趣的因素： 构建富有针对性的特效课型 审题立意课 （二）专题引导，点拨章法 1．“专题”要针对学情精心选择典型的例文。 2．“导学” 多样化 采用 “讨论法”、“讲解法”、“评析法”等，鼓励学生积极参与学习活动，引导学生在学习中找规律，领会作文章法。 （一）续编故事与想象结果——段落预习 一年级下册27课《两只小狮子》：听了妈妈的话以后，那只懒狮子会怎么想，怎么做，有什么结果？ 二年级上册13课《坐井观天》：后来有一天，青蛙终于跳出了井口，他会看到什么，想写什么？ 二年级上册28课《浅水洼里的小鱼》：如果你是小男孩救活的 小鱼，回到大海后，你一定会给小男孩写封感谢信的 ，你会怎么说呢？ （二）基于教材的心理训练专题 一年级下 册26课《小白兔和小灰兔》：小白兔说 ：“只有自己种，才有吃不完的菜》”听了小白兔的话，小灰兔心里想… … 三年级下册第6课《燕子专列》：燕子在车厢里叽叽喳喳，他们心里会想些什么，会在一起说些什么呢？ 三年级下册20课《妈妈的帐单》：想象小彼得在读妈妈的 帐单时愧疚与悔恨的心情。 四年级上册25课《为中华之崛起而读书》：班上的 其他同学听到周