岳麓必修一第一单元第二课.pptVIP

* * 岳麓版必修一第一单元第二课 一、说教材 二、说教法和学法 三、说教学过程 说课内容 1．地位作用 2．教学目标 3．重点、难点 4．课时安排 一、说教材 二、说教法和学法 1．学情分析 2．教法学法 3．教学用具 三、说教学过程 导入新课 斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写道：在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国；第二次发生于1911年，它结束了帝国，建立了民国；第三次在1949年，建立了共产党领导的政权。秦王嬴政是从哪些方面给中国带来了第一次历史巨变呢？ 三、说教学过程 在秦代以前，“王”本是统治者最崇高的称号。商、周的君主均称为王。战国年间，王室衰落，七雄并立，于是包括秦国在内的一些诸侯国君也陆续自称为王。……但是，经过兼并战争，山东六国的国王都一个个变成了秦的阶下囚。面对如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用“王”号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年（公元前221年）亡齐后不久，颁布了“议帝号”令。 ——白寿彝《中国通史·第四卷》 变革一：“始皇帝” 三、说教学过程 变革一：“始皇帝” 伏羲、神农、燧人 黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜 秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’”。并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” ——《史记·秦始皇本纪》 三、说教学过程 秦始皇采纳王绾、李斯等的建议，规定皇帝的命为“制”，令为“诏”，自称为“朕”。《尔雅·释诂（gu)》：朕，“我也”。以前，人们不论尊卑，均可称“朕”，“上下共称之，贵贱不嫌。”皋陶对禹说：“朕言惠可底行。”楚诗人屈原也说：“朕皇考曰伯庸。”但自秦始皇有了这一规定后，“朕”便成了皇帝独用的自称代词，其他任何人均不得再用了。　　 ——白寿彝《中国通史·第四卷》 变革一：“始皇帝” 三、说教学过程 金印紫绶，掌丞天子，助理万机。文官之长。 金印紫绶，掌武士，武官之长。 不常设。 银印青绶，掌副丞相。掌图藉章奏，监察百官。 变革二：“决于上” 九卿 （注：九为虚数） 命令直达 三、说教学过程 近臣耳目 变革三：“四海一” 分封制的弊端逐渐凸现，出现了“大臣太重，封君太众，上逼主，下虐民”（《韩非子·和氏》）的混乱局面。……周平王东迁后，秦被正式封为诸侯，“平王封襄公为诸侯，赐之岐以西之地。”（《史记·秦本纪》），这就使秦直接与犬戎对抗。西周的灭亡，使秦深切意识到诸侯的不可靠。 ——黄栋法《综论秦国秦朝实行郡县制的原因》 三、说教学过程 士 庶人 三、说教学过程 变革三：“四海一” 郡县制就是由中央政府直接任命郡、县以上的地方官员, 这些地方官员对治下的区域只有管理权, 没有所有权。他们挣取政府的俸禄, 不能直接从所属地方的劳动者手中收取税赋。而在分封制下, 受封的诸侯王拥有对受封土地的所有权和管理权, 受封土地的收获都归他们所有, 他们只是象征性地向中央政府贡献部分所得, 他们的后代对受封土地还有继承权。 ——高专诚《从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失》 探究一：郡县制和分封制有何异同？ 三、说教学过程 探究二：轰然倒塌的历史结局 事实上, 就在秦国统一中国的大约三四十年前,来自赵国的大思想家荀子就预见到了秦国终将一统天下的结局。……荀子虽然肯定了秦国具有统一天下的实力, 但对秦国的政治发展方向却提出了质疑甚至尖锐批评。在荀子看来, 以武力说话的所谓“霸道”在当时的历史条件下确实可以统一天下, 但并不能很好地治理天下。也就是说, 严苛的法制和高效的行政管理可以造就一统天下的局面, 但不会自动产生一个强大而持续发展的国家。如果秦国不注意行政管理对于严苛法律的调节作用, 不能在意识形态方面进行调整,不重视儒家仁义礼智的教化作用, 一统的天下也迟早会崩溃。可惜的是, 荀子的意见被当时的秦国主政者们看成是迂腐之论, 致使秦朝的一统天下“二