B岗前心理问学答题.docVIP

★第一章 一简述认知，情绪，意志活动三者之间的关系。个体的认知，情绪和意志活动并非彼此孤立进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响，“知之深，爱之切”，深厚，真挚的情感来源于人，对事真切，深刻的了解；“知识就是力量”则说明认知对意志行为的重要影响。另一方面，个体的情绪和意志又对认知活动产生着巨大的影响。积极乐观的情绪，坚强的意志品质能促进人们认知与创造的热情。再者，情绪与意志也有密切关系。情绪既可以成为意志行为的动力，也可以成为意志行为的阻力，而意志则可以调节和控制自己的情绪。 二简述个体心理系统各组成要素之间的关系。个体心理分为心理动力，心理过程，心理状态，心理特征四个方面，它们是彼此密切联系的。首先，心理动力与心理过程是互相作用的，人没有无缘无故的认知，情感和意志，他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的。同样，人的需要的产生和发展又依赖于心理过程。其次，心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的，如果没有对自己和周围世界的认知，情绪和意志行为，个体的心理状态和心理特征便无法形成，也无从表现。同时，心理过程的进行也受到心理状态和心理特征的影响和制约。第三，心理状态和心理特征也是密切联系的，心理状态既稳定又可变，是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态。 三心理学的主要发展趋势。心理学成为独立学科以后，各学派之间出现了互相吸收，互相补充的新局面，使得心理学得到了迅速发展，新的思潮相继产生，这些思潮作为一种潮流，一种发展方向影响到心理学的各个领域，从而加强了心理学发展的整合趋势。 ⑴认知心理学 认知心理学出现在20世纪初，在50年代后得到迅速发展。并由此出现了一些新的理论，这些理论把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素了。1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》，标志着现代认知心理学的正式诞生。现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。 ⑵人本主义心理学 人本主义心理学是20世纪五六十年代才在美国兴起的，是美国心理学中的“第三势力”，其主要发起人是马斯洛，也是人本主义心理学在五六十年代的代言人。人本主义心理学家认为，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。 人本主义心理学对传统心理学的某些批判，对我们有所启发作用。但是，由于他们错误地理解了人性，把人看成自然的实体，而不是社会关系的总和，因而他们对人的内心世界的某些描述常常是从个人主义角度出发的。 四现代认知心理学与传统心理学的联系与区别。 现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但它和传统心理学又有着密切的联系。 ⑴它抛弃了行为主义的只有直接观察到的行为才能成为科学研究对象的观念，但它合理接受了行为主义对客观方法的重视； ⑵它重视对人类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但它又承认在人类信息加工中存在着某些无意识的过程，并用精密的客观方法研究了这些过程； ⑶它不满意格式塔心理学某些含糊不清的理论，但又继承了格式塔心理学在知觉，思维和问题解决等领域的研究成果，并进而丰富了这些成果。 五一个完整的教学活动过程包括哪些环节？ 明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面。 六目前教育心理学研究对象的论争 一种观点认为，教育心理学的对象就是“教育过程中的种种心理现象”是把心理学知识运用于教育领域的心理学分支。另一种观点则把教育心理学的对象限定在“学校情境中学与教的心理学规律”。在持这一种观点的心理学家中，又由于对学与教的不同侧重而有两种看法：一种看法强调以学生的学习活动为主，而把教学仅仅看成是影响学习的外部条件。美国著名教育心理学家奥苏伯尔是其典型的代表。另一种看法是以美国教育心理学家盖奇为代表。强调以教师的教学活动为主，按照前述教学过程的结构来组织其内容体系。 七简述教育心理学的研究对象： 根据教育心理学的发展现状和我国教育的实际情况，我们可以把教育心理学界定为“研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”。⑴首先，“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的特殊性。⑵其次“基本心理规律”便于使教育心理学与研究学与教的一般规律的儿童心理学和研究具体学与教的学科心理学等相区分。 八教育心理学的任务 由其研究对象所决定，教育心理学的首要任务就在于揭示学生掌握知识，技能和发展智力，体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学