随文识字课如何上.docVIP

随文识字课怎样上？ 各位领导老师大家好： 愉快的暑假已经结束，新的学期即将开始，在这里我把最真挚的祝福送给大家，祝大家在新的学年里生活开心，工作愉快。在上次的业务培训会上我和大家交流了怎样解读语文教材这一问题。大家都知道备上批辅考是教学管理的五大环节，缺一不可。解读好语文教材，是备好课的关键，而备好课是上好课的前提，我们前面所做的工作都是为了能够上好语文课。把老师所精选的教学内容生动形象的呈现给学生。就现在语文新授课而言我觉得有三种类型，第一种是读文识字课，第二种是阅读课，第三种是作文指导课，今天我主要和大家交流的是怎样上好一节读文识字课，也就是我们平时所说的随文识字课，在以后的机会里我还将和大家交流阅读课和作文课的教学流程。 首先我就以为什么要上好识字课作为切入口开始我们的交流活动。 一、为什么要上好识字课 字词句篇，听说读写是语文教学所承担的八大任务，前面是基础知识，后面是基本能力。而识字又是基础中的基础。万丈高楼平地起，只有打好字词基础才能进行组句谋篇，从而形成听说读写的能力，试想如果一个连字都不认识几个的人他怎么能写出洋洋洒洒的文章呢。所以说识字教学在语文教学中占据着举足轻重的作用。识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。培养学生识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。北师大版语文教材脱离一定的语言环境，使学生有单调枯燥之感，使学习文字与阅读中运用文字脱节，也在一定程度上形成当堂识字效率高，遗忘率高的弊端。 ——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用；现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。 三、“随文识字”教学的基本程序：1、创设情境激趣导入2、初读感知课文圈画生字3、随文识字4、巩固识字5、指导写字 （一）创设情境、激趣导入。 有这样一句话大家都很熟悉，良好的开端是成功的一半。在这里我要套用这句话。良好的情境导入是一节课成功的一半。因此教师要根据学生的年龄特点和认知规律，利用生动的故事、谈话、谜语、游戏、图片、直观演示等方式，努力营造一种平等、民主、和谐、宽松、自由的氛围，激发学生的阅读兴趣为目的，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习。要注意导入内容、形式要浅显、简洁、有趣，教师要做到言简意赅、引人入胜。 例如在《皮皮和汪汪》一课徐影老师就利用图片来导入新课。老师先出示了两张图片，一张小狗的图片，一张小猴子的图片，然后导入：小朋友们，今天老师给大家带来了两个小朋友，你们知道它们是谁吗，知道它们的名字吗，出示“皮皮”“汪汪”指导学生读这两个名字，你们想不想知道它们之间发生了怎样的故事呢，打开书听老师读课文。 在《小露珠的梦》一课，利用动画小露珠在草叶上滚动的画面导入新课：同学们，今天老师给你们带来一个小客人，想知道它是谁吗？你们看它们来了。教师播放课件，然后接着导入：小露珠还给我们带来一个它们的故事呢，这节课我们就来学习《小露珠的梦》。 再如《胖乎乎的小手》可以用游戏的形式，老师用手沾上水在黑板上按一下再有粉笔画出轮廓，然后问：哪个小朋友能像老师这样把自己的胖乎乎的小手画在黑板上呢？这么多胖乎乎的小手都能做哪些事情呢？我们来学习《胖乎乎的小手》 无论哪种导课方式都要结合课文内容来设计，不能脱离课文内容，为了创设情境而创设情境，同时导入语的设计要从学生的实际出发，力求能激起学生强烈的阅读欲望，能调动学生自主学生的热情。使要我学变为我要学，这才是导入语的最高境界。 在导入课题之后，可以根据具体情况对课题进行解题质疑。例如让学生通过课题你能提出哪些问题，或者通过课题你知道哪些？等等，这一环节并不要求节节课都有，如果课题较为能理解，或者课题有统领全篇的作用，或者对于理解课文有关键性的作用时，我们要安排这一环节。 （二）初读感知课文 在学生的阅读欲望被强烈激发起来的时候，要给学生自我释放的空间，给学生充分的时间进行初读课文，感知课文内容。一年级上学期的时候要有老师的范读，随着年级的增加或者课文的难易程度等再适量减少老师的范读。 （1）教师范读。低年级的课文以童话、寓言、故事、儿歌、童谣古诗等为主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文质优美，朗朗上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。因此教师的范读很关键，对学生起到引领示范作用，一是能让学生初步感知生字的读音，对接下来的识字正音打下基础；同时教师的范读能将枯燥的文字变成有声有色的朗读，语气、语调、音量、节奏、声调