怎样说课定稿.docVIP

怎样说课 说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。 通过这么多年的实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 一、什么是说课 说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的过程。说课由述课与评课两大环节组成，述是评的基础，评是述的提高。 　 习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时“说课”这个词就具有双重含义，它既是“说课活动”的简称，又是说课活动的第一个环节。 说课：是指执教者在精心备课的基础上，在特定的场合，面对同行或教研人员系统地谈自己的教学设想及理论依据，由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善，达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 二、说课的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价，在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面∶ 　(一)有利于教师自身素质的提高 (二)有利于教改经验的传播 (三)有利于促进教材、教法的研究 (四)有利于学生活泼地学习 (五)有利于对教师的综合评价 三、说课和解说教材的异同 “解说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式，为基层学校所普遍采用。但在实际应用中，部分教师可能会将二者混淆，产生无所适从之感。 （加两个案例从感性上认识两者的异同） 说课：是授课教师在独立备课的基础上，在未上课前以同行教师为对象，对某一节课的具体内容，系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据（即隐性意图等进行作必要的诠释和说明），以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 “解说教材”：是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。（加两个例子从感性上来认识二者的不同） 从以上对说课、解说教材的内涵特点分析来看， 二者相同点：1、对象均为同行或专家；2、都是将教师、课标、教材、学生“四位一体”综合考虑3、都是在个人独立钻研、熟悉教材的基础上的进行交流的一种教研形式。 二者不同点： 1、时间不同：在时间安排上，说课一般是新授课上课前；说教材一般是新学期开学前。 2、内容范围不同：在内容范围上，说课一般是某一节课；说教材一般是整个学段教材或某一册教材、某一专题，至少是某一单元。 3、侧重点不同：说课侧重阐述“为什么教这些”；说教材侧重阐述整个学段（或某一册、某一专题或某一单元）教材 “为什么这样编排（逻辑关系和课标依据）”以及“怎样处理教材”。 4、层面、范围不同：说课是在课时教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“小范围”的碰撞、对接、磨合，是集约型的近景式研究。解说教材是在学段（或学年、学期、学周）教学的层面上，教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通，是教师、课标、教材、学生在“大范围”的碰撞、对接、磨合，是粗放型的全景式的研究。 四、说课的特点 1．说理性 　 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，的主要原因。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。 2、科学性 　 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序以及教材的处理、挖掘及传达程度，具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、板书的设计等，比以往备课更为精心，教学结构