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策略六：肢體語言型 黃繼仁 班級經營 肢體語言型 提倡者 美國心理學家佛德烈克．瓊斯(F. H. Jones) 著有行為管理的專書 《積極性的教室常規》(Positive classroom discipline)(Jones, 1987) 《積極性的教室常規》(Positive classroom instruction) (Jones, 1987) 主要精神 幫助學生喚起對自己的自制力 教師要有效地運用肢體語言誘導期望的行為 在學生獨立作業時提供有效的協助 主要概念 不專心的學生會干擾教師或同學，導致教學時間損失50% 時間損失肇因於兩類不良行為 80%未經允許隨便說話、19%為一般的懶散行為 教師可採用三項技術補救時間及維持常規 有效的肢體語言、獎勵制度、有效的個別幫助 有效的肢體語言能促進良好的教室常規 姿勢、眼神接觸、面部表情、暗示、手勢與身體接近 實施獎勵制度 對學生提供即時又有效的個別幫助 不良行為與時間損失 Jones在1970年代與同事的研究發現 教室常規不如傳播媒體和大眾認知的那樣可怕 發現「大量地浪費掉時間」的現象 說話、發呆和未經允許即離開座位 教室內不良行為發生的關鍵時刻 如「小雞們回到了雞舍」的「獨自練習」的時段 能預防並及時處理不良行為的技巧 肢體語言、獎勵制度、有效的個別幫助 技術大補帖1：肢體語言 眼神接觸 傳達掌握全局的訊息、掃視並與每位學生眼神接觸 身體接近 走近並看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排 身體姿勢 能表達教師的權威、良好而自信的態度 面部表情 傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉 手勢 以手部信號來鼓勵和制止行為 技術大補帖2：獎勵制度 真正的獎勵 所有學生都有機會合理地獲取 祖母的原則 「吃完晚餐，才能吃點心。」 學生先做完該做的事，才能做自己想做的。 教育的價值 每一節課都應廳儘最大可能投入有教育價值的活動 團體的關注 使每位學生都有責任、義務盡力為全班爭取獎勵 易於實行 解說、票決、碼錶、備案 技術大補帖3：提供有效的幫助 學生獨立作業的四項難題 教師沒有時間答覆所有要求幫助的學生 浪費學生的時間 提高不良行為的發生率 學生的依賴永遠存在 解決四項難題的三項步驟 重新安排教室中的座位，使教師易接近學生 使用生動的教具提供清楚的範例與指導 學習運用最短的時間提供學生幫助 實例 例一 「什麼問題啊？」 「好的，我們曾說過什麼是最先算的？」(等待，重覆問題) 「不！那是第二步驟。你忘記第一個了嗎？那是什麼？再想想看。」(直到學生猜了一個答案。) 「不是這樣，我做個例題給你看，假設……」 實例 例二 趕快發現任何做對的部分並好意地提出。(「你的作業非常整齊。」或是「這個做得很好。」) 給予直接暗示或建議使其能繼續下去。(按照圖表上的第二步驟去做。」或是「在這邊予以重組。」) 立即離開。 策略七：果斷紀律型 果斷紀律型 提倡者 李．肯特(lee Canter) 主要精神 對學生表現行為要有果斷的堅持 提供完善的矯正性常規訓練步驟 果斷常規訓練的基礎 常規的錯誤觀念 好教師能獨立處理常規無需旁人協助 鐵的紀律會造成學生心理創傷 學校活動適合學生需要就無常規問題 某些根深蒂固的問題超出教師能力 常規的正確觀念 為了心理的安全我們需要常規訓練 有常規訓練能不讓令人後悔的事發生 常規訓練能發揮並擴展最好的特質和能力 常規是維持高效率學習環境的要件 果斷紀律的心理學基礎 表現正向行為後立即給予正增強或獎賞 表現負面行為後立即給予不愉快的後果或懲處 獎賞和懲處會對學生逐漸產生約束力 果斷的老師 特質 能堅定而清楚地向學生表達其需要及要求 貫徹要求並期望學生順從而不傷害學習興趣 基本權利 配合專長為學生建立最佳的學習環境 期待學生表現有益於自己成長的行為 向行政管理者和家長請求協助 果斷紀律的應用 獎賞與懲罰 教師必須沒有偏見地執行獎懲 紀律的階層 應告知學生實施獎懲的次序 適當的後果 以學生心理發展層次的差異訂定處分 師生的權利 清楚界定教室規則和對學生的期望 果斷常規訓練的五個步驟 辨認並移走果斷常規訓練的障礙 學生的消極期望、教師對學生的影響、背後的支持系統 練習使用果斷的反應方式 讓學生清楚期望、遵守時給予回饋、違規時給不良的自然後果 學習設限 規定適當的行為、表達口頭的設限、使用破唱片法 學習去追究所設的限制 相互約定、選擇適當的結果、負向結果的處理順序、事前預演 實行一套積極果斷的制度 教師的注意、向家長積極反應、特別獎賞、特權、物質獎賞、家裡獎賞、團體獎賞 果斷紀律續篇 教導具體的行事方向 運用正向重覆讓學生行為上軌道 運用讚美技術讓學生的行為上軌道 對於持續性不良行為的處理方式 特別搗蛋行為的處理方式 嚴重違規問題的處理方式 練習活動 設定兩個教室常規 列出正向與