巧用多媒体,促进数学课堂中学生的自主探究.doc

巧用多媒体，促进数学课堂中学生的自主探究 渤海石油一小 付斌兵 【摘 要】学生是自我教育和发展的主体，学生的学习过程本身就是一个自主探究、解决问题的过程。在教学过程中，教师充分发挥多媒体的优势，巧用、妙用多媒体技术手段进行教学，有效地激发学生探究问题的兴趣，促进学生的自主探究， 【关键词】多媒体 自主探究 课堂高效 【正文】 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”布鲁纳也曾指出：“探索是数学的生命线。”由此可见，在数学课堂中，引导学生经历知识的获取过程，进行探究性学习，是实现学生自主性学习很重要的途径。因此，在数学课堂教学中，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，从而打开自主学习之门。 一、巧用多媒体，引发自主探究欲望 美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对所学内容产生好奇，发生兴趣，才会产生自主探究的内驱力，才会主动地去探索、去思考、去发现。在数学课堂中，老师充分利用多媒体优势，巧妙地去创设一个富有激发学生情绪、情感、思维的情境，将学生吸引到情境中来，激发他们自主探究的欲望。 如在学习《圆的周长》一课，一开始，我就利用多媒体优势向学生创设了动画情境： 男孩和女孩以相同的速度跑步，女孩沿着正方形路线跑，男孩沿着圆形路线跑。(如下图：) 猜一猜，谁最先回到起点？学生通过猜想，并观看动画演示，确定男孩比女孩先回到起点。在此基础上，老师再提出问题：(１)女孩走的路程实际就是正方形的什么？什么叫正方形的周长呢？正方形的周长和谁有关系？有什么关系？怎么求正方形的周长？(2)男孩的路程实际又是什么呢？什么是圆的周长？你能用自己的话说一说什么是圆的周长吗？ 这一个生活情境的创设，老师充分利用了多媒体的融“声、图、文、像”于一体的优势，向学生展现了一个形象生动的动态生活情景，使学生如临其境，学生的注意力一下子就集中到课堂上来了，自然而然就把他们引入到学习之中。在这里把正方形的周长与圆的周长放在一起进行比较，沟通了新旧知识之间的联系，为后面对圆的周长计算公式的自主探究起了一定的铺垫作用。从而激活了学生的思维，引发了学生的探究欲望。 二、巧用多媒体，整合自主探究问题 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” “问题”是教学活动的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根本原因。在数学教学过程中，?学生通过预习，结合教材知识特点，在自己的生活经验和已有知识水平基础上，提出数学问题，或是根据教师创设的问题情境，提出自己的问题。教师充分发挥多媒体的优势，把学生随时提出的数学问题进行整合，提炼，并呈现给学生，作为学生自主探究的问题。真正实现让学生带着自己的问题走进课堂。 例如在学习《圆的周长》这一课，教师在创设情境后，老师问：“你有什么问题？”学生提出了不少有价值的数学问题。教师在porperpoint编辑时，右击“工具”，打开“控件工具箱”，插入文本框(文本框的长短根据将要写入的文字的多少定，文字的大小、颜色、字体也根据需要提前设定)。在放映状态下，教师根据学生提出的问题输入文字。如：①怎么计算圆的周长？②圆的周长与它的什么有关系？③什么叫圆周率？④古人是用什么方法来求圆周率的值？⑤圆的周长的计算公式怎么推导出来？⑥半圆的周长又怎么求？……因为是现场输入文字，要求教师输入文字的速度比较快。为了解决这个问题，教师可以使用有记忆功能的输入法，如陈桥拼音、陈桥五笔等，在课前，教师预计学生有可能提出什么样的问题，提前使用这些输入法输入两遍，等到课堂中，当输入每句话的前一两个字后，记忆功能就会出现整句话，教师再利用快捷键，一键键入，速度非常快。 这种当场输入并呈现探究问题的方式，比教师提前编辑好再一一呈现出来的方式，更能提高学生的自信。而且还解决了教师在预设中没有想到，而学生又提出来了的尴尬局面。真正实现“以学定教”的教学理念。 三、巧用多媒体，亲历自主探究历程 数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材给出的现成结论，而是一个学生亲自参与的生动活泼的主动的和富有个性的过程。因此，在教学中，教师要以学生为主体，巧用多媒体，为学生营造自主探究的氛围，搭建自主探究的平台，结合教材特点，设计可操作的活动，让学生通过动手操作，去自主探究新知，从而亲历探究历程，尝试自主解决问题。 例如，在学生自主探究“长方体的体积”计算公式时，为了避免学生在用小正方体摆长方体时出现倒塌、摆歪等情况，我巧用多媒体，让学生根据操作提示自己在电脑上摆长方体。并根据自己所摆的长方体在电脑上完成表格填写。(见下图) 学生再通过观察、比较、交流，发现长方体的体积与它的长宽高有关，然后很自然地推导出