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继教网“国培”1期研修活动的内容与组织 继教网 李镗 leetang01@ 一、理念与规律：教师培训的永恒主题 ——教师专业化 国际上关于专业的观念 何谓专业？ 能力 必须具备专业知识、专业经验、专业判断 必须经过长期的不断的培训与严格的资格考核 专业的社会地位，必须以专业人员的不断学习 作为保证 教师培训的永恒话题——专业化 何谓专业？ 目的 专业是一种社会服务 专业的目的，完全为了服务对象 专业服务，往往对于服务对象会产生深刻的影 响 专业因而拥有崇高的社会地位 国际上关于专业的观念 何谓专业？ 自主 必须有足够的空间，让专业人员因应特殊的情况，作出特殊的决定 专业自主，是专业与非专业的重要分水岭 专业自主，必须以专业的内部纪律为前提 专业自主，往往体现在严密的专业组织 教师的专业特点 教师的工作，完全是为了学生 教师的工作，需要专业知识、专业经验、专业判断 教师必须经过长期的培训，严格的资格考核 教师的工作，需要有充裕的专业自主 教师的工作，必须有足够的监察与纪律 教师的社会地位，在于教师的不断学习 教师的责 教师责 市场需求 家长 学生 未来雇主 高一级学校 …… 教师责 专业使命 学生的全面发展 学生的长期发展 学生的学习规律 学生的个别特性 …… 教师专业化：提高专业使命 教师的权 因此 教师专业化 就是 提高专业使命 从而 确立专业权利 换句话说 教师专业化 就是 对教育的核心业务精益求精： 学习！ 对教育的服务对象尽心尽意： 学生！ 教师专业化的核心 提升学科教学知识 PCK学科教学知识 学科知识是指某个学科的专业知识和学科课程知识，教育学知识是指教学法、课程论、教学评价等。学生认知的知识是指对学生学习本学科重点、难点的认知特点和主要障碍及学生差异的知识。 有的学者把学科课程知识单分出来，有的学者还提出构建学科教学知识还有一个重要的部分：背景知识—社会背景、文化背景、自然背景等。有的学者提出PCK的几个组成部分：①教师关于一门学科教学目的的统领性观念—学科的性质。②本学科学生要学习哪些最重要的内容的知识。③学科课程和教材的知识。④学生对某一知识内容理解和误解的知识。⑤学科内各类知识横向和纵向联系的知识⑥特定主题教学策略和表征的知识。尽管学者们对PCK的解释有所不同，但大家都强调学科教学知识是几方面知识的融合。 语文PCK 教师培训： 要重视学科教学知识的特点 把教师原有的学科教学知识做为课程的一个重要的资源。 重视培训课程的生成部分，教师即是培训的受体，又是培训课程的构建者。 教师的主动参与、互动反思，成果展示交流是培训课程的重要组成部分。 结 论：核心理念——求实与人性 一、教师培训的战略调整 ——社会、学校的公益价值与教师个人专业发展需求的有效结合 二、教师培训的战术创新 ——着眼问题解决，突出专家引领和案例启发，强调行为转化与高强度的参与（体现教师的主体性）。 教师由被动的接受者转变为主动的课程构建参与者 二、主要活动与要求 学科开设的课程（举例） 学习流程图 海南部分学科 课程预设与生成的基本内容 课程简介 主讲教师简介 学习要求（建议） 专家讲座（视频与文稿） 互动对话 （视频与话题） 视频课例 课例点评 课程预设与生成的基本内容 学习相关资源 思考与活动 教师培训课程内容的生成 A：预设的课程 B：教师个体产生的新认识　 C: 互动后产生的新认知 　　　　 　　　　旧的课程观 新的课程观　　　　　　　　　　 课程学习 主题研修活动 开展主题研修活动的指导意见 研修活动主题例示解说 主题：运用评价提高教学的有效性 新课程的评价 评价促发展的理念 评价的多维多元化 形成性评价——促进学生学会学习 测试的科学性——促进学生能力的发展 评价的基本知识 没有评价的教学是不完整的教学 教学评价的对象 学生学习的评价（水平、能力） 教师专业水平的评价 课堂教学的评价 学校教学管理的评价 教学评价的根本目的-----促进学生与教师的成长 成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。 评价的功能 诊断的功能（前测、后测） 发展的功能 （过