(公选课第三章补充2)学习动机与教育激励(少量案例)概论.pptVIP

代表人物：马斯洛 自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。 第三节 学习动机理论 自我实现理论 代表人物：班杜拉 人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。 强化分为：直接强化、替代性强化、自我强化 影响自我效能感的主要因素是个体自身行为的成败经验。 自我效能感的四大功能： 1.决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性； 2.人们对待学习困难的态度； 3. 新行为的获得和习得行为的表现 4.影响学习时的情绪状态 第三节 学习动机理论 自我效能感理论 自我效能感理论的应用 1．教育领域 在该领域内的主要研究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感，及其对教学水平和学习成绩的影响方面。研究普遍证实，教学效能感高的老师，其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现，学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大，而对数学的影响较少。 2．职业与组织领域 该领域内的研究很多，自我效能感已证明是预测绩效的最佳指标之一。高的自我效能感会促进绩效的提高，低的自我效能感则影响绩效的增长。高的自我效能感促使一个人去尝试高挑战的工作，设置较高水平的目标，并表现出较强的目标承诺（Goal commitment）,从而提高工作绩效。同时，一个具有高自我效能感的人对自己的能力有信心，对生活的自我控制感强。另外，管理者的领导自我效能感对组织绩效亦有明显的影响。 3．身心健康领域 Bandura认为，自我效能感在两个水平上影响人类健康。 在较为基础的水平上，人们对自己处理应激能力的信念会影响到其身心调节系统。社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环境压力的自我效能感低下的结果。如果人们相信其能够有效地控制潜在的应激源，他们便不会为其所困；反之，便会受其困扰，并损害到生理机能的水平。 自我效能感影响健康的第二个水平表现在人们对个人健康习惯及生理老化的直接控制上。这种自我调节的效能感影响到其动机和行为，从而决定着他们是否改变不良习惯，维持良好习惯，以及做到多好的程度，并决定着他们是否能够尽快从挫折中恢复过来。另一些研究涉及到对情绪及主观幸福感的影响。研究发现，自我效能感与主观幸福感（Subjective Well-being）、生活满意度之间存在显著正相关关系；与焦虑水平之间存在负相关关系；与抑郁水平之间存在负相关关系。 自我效能感理论的应用 使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标 创设问题情境，实施启发式教学 激发学生学习的成功感 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 充分利用反馈信息，合理进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 第四节 学习动机的教育激励措施 补充：激发学生良好学习动机的“六部曲” 一、激，即激励。常言说：“激励永远比辱骂、讥讽管用。”我们知道：人天生就是怕辛苦的，有惰性的，玩是孩子们的天性。在激发和培养学生良好的学习动机上，要注重采用激励的方法。???? 二、范，即榜样垂范。学生良好学习动机的激发、培养，光靠说教并不能持久，还要靠给学生树立学习的榜样。有道说：“榜样的作用是无穷的。”“榜样是最好的老师。”那么榜样来自哪？榜样就来自老师、家长和孩子们身边的同学。???? 三、助，即帮助。大凡学生厌学，不完成学习任务、成绩差，原因各有异同，需要我们老师真正抛掉“师道尊严”的虚架子，采用“朋友促膝谈心式”的教育方法，转变学生不良学习思想和态度，达到“亲其师，信其道的境界”，并通过仔细观察，认真分析，对症下药地给予帮助。例如对于学习存在知识障碍的学生，可以通过教师直接辅导或成立帮教小组共同提高的方法进行解决。 ?? ??四、统，即统一要求。在教育实践中，我们不难发现，孩子之所以形成不良的学习动机，还跟家庭、学校各方面教育力量对孩子的要求、期望不同导致孩子要么无所适从，要么钻了家长、学校教育的空子有关系。 ????五、展，即给学生提供充分展示、表现的机会。每个学生都有一种自我展示、表现的欲望，满足他们的这种需求，就能激发和培养他们强烈的学习动机。因此对于觉得没有机会展示、表现的学生，我们要耐心留出时间和机会，鼓励他们大胆去展示、表现。对于没有勇气站出来表现、展示的学生，我们应该用另一个标准，换一个角度去看待他、评价他，用显微镜去找他的“闪光点”，达到“触一发而动全身“的效果。 ????六、奖，即奖励。心理学告诉我们，每个人都有一种被他人肯定、赞赏的心理需求，孩子们更不例外，因此，我们只要在日常的教育教学实