■策略5以案例分析教研活动等方式搭建同伴互助、专业引领的园.pptVIP

■策略5:以案例分析教研活动等方式，搭建同伴互助、专业引领的园本研修平台，实现教、研、学、训的结合 ■示例：“有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式”调查 （上海市“创建以园为本教研制度建设基地”项目） 1、 自上而下专题讲座 2、 理论学习专题论坛 3、 菜单式专题研究 4、 围绕一个专题开展上下互动式教研 5、 教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反 思、调整 6、 园内教师互相看课、讨论、评析 7、 专家、优秀教师听自己的课并点评 8、 与专家或优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进 9、 听优秀教师讲课并听专家点评 10、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用 11、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教师特别欢迎的是编号第8项、第5项，它们的共同点是以案例（课例）为载体或有共同研究的案例（课例），有研究、实践、反思、调整、改进等一系列行为的跟进。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （1）“案例教学”的转换 借鉴哈佛商学院MBA案例教学的核心环节，在教师个人“自我反思”的基础上撰写案例，为“同伴互助”和“专业引领”搭建一个有效的活动平台，把“案例教学”转化为教师共同参与的“教、研、训”相结合的“行动研究”，实现真正意义上的“校本培训”。 （2）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动 （1）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案例，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行“同伴互助”。 （2）通过对案例问题的“专业引领”，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成“理论与实践的对话”。 （3）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动”改进教学设计和教学行为。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ■搭建“支架”（案例/课例），注重研修 顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思。 （3）案例分析教研活动的特点 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ■案例分析，持续跟进 —— 案例分析的过程，既是共同寻找问题的答案的过程，更是思想持续改进的过程。 ——要按照“行为改进”思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。 ——问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为“跟进性问题解决” 。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 新的教学案例 （提升专业能力） 教学案例 （叙事、观察、反思） 案例分析 （同伴互助、专业引领） 行动研究 （改进教学设计和实践） ■行动研究，改进教学 ① ② ③ ④ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ■共同参与，重构制度 ——案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问