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平行四边形性质的教学设计 重庆市第二十五中学 黄金波 一、问题背景 多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化，但是，现在很多老师在几何教学中常常依赖多媒体演示，而忽约了让学生动手作图。而且一味地追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”；重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”；主次不分，节奏过快，以辅助教学代替教学；为多媒体而多媒体等原因反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。多媒体可以辅助教学，但不能完全替代老师的示范作用，尤其在几何教学中更应该注重引导学生动手的能力和画图的习惯培养。 二、设计依据 数学课程标准中指出“在空间与图形的教学中，应注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程”，强调动手操作、画图的重要性。关于几何有这样一种说法“几何有直观，动画要优先，变换来帮忙，演绎来攻坚”。这句话明确的指出几何学是研究图形的，学习几何更离不开画图、认图。利用图形可以帮助我们研究它的性质，反过来，画（或作）图的方法是几何研究的成果。因此，学习几何图形是学习几何内容的重要组成部分。借助图形可以使许多抽象的几何知识具体化、形象直观化，同时符合学生的认知规律。教学时，重视抓好学生识图，画图，作图和从图形总结定理的能力。”的教学设计。三、教学情景 【课题】 19.1.1 平行四边形的性质 【教材】 人教版八年级数学下册第83页至84页. 【课时安排】 1个课时. 【教学对象】 八年级（下）学生. 【教学目标】 1.知识与技能：掌握平行四边形的定义及对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质，并能用它们解决简单的问题．通过旋转等操作活动体会平行四边形的中心对称性．在操作、探究等数学活动中提高学生的探究能力，进一步提高学生的说理和初步的推理能力. 2.过程与方法：经历平行四边形有关概念的形成过程和性质的探究过程；采用多种方法（观察、作图、实验、变换、推理等）探索平行四边形性质，体验解决问题策略的多样性；体会平移、旋转等图形变换在研究平行四边形及其性质中的应用．将探究过程与说理紧密结合．渗透“类比”、“转化”的数学思想． 3.情感、态度、价值观：在探究活动与性质应用中，有意识地培养学生独立思考的习惯和积极的情感态度，促进良好数学观的形成，同时增强交流与合作意识. 【教学重点】平行四边形性质的探究与性质的应用． 【教学难点】平行四边形性质的探究 【教学方法】引导发现法、实验操作法 【教学过程设计】 教学 环节 教 师 活 动 学生 活动 设 计 意 图 （一） 创设 情景 发现 性质 约 4 分 钟 1‘启发学生找出身边常见的四边形实例．引领学生预知本章《四边形》的学习内容．引导学生感受生活中的平行四边形，揭示课题． 你能说出平行四边形的定义吗？ 有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形 强调：①两组对边分别平行②四边形 类比前面学过的平行、垂直、三角形的表示方法，你认为平行四边形如何表示？ 注意：顶点字母要按照顺时针或逆时针的方向标注。 4、你还能举几个生活中平行四边形的例子吗？ 5、阳光透过长方形玻璃窗投射到地面上，会出现一个平行四边形。小明用量角器量出这个四边形的一个锐角恰好是300，又用刻度尺量出邻边的长分别是40cm和55cm。小明说，用这些数据，就能够计算出地面上的四边形的周长和其它三个内角的度数.你认为喜羊羊这么说对吗？那它是怎么计算的吗？计算的根据是什么？ 学生欣赏喜羊羊收集的图片,找出学过的几何图形. 感受生活中存在大量的平行四边形。 学生尝试回忆平行四边形的定义。 探究表示方法. 举出生活中的实例.学生口答，并说明依据. 学生产生猜想。 由现实中的实际问题入手，导出本课主题。通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发求知欲，培养学生的抽象思维，在提炼图形的过程中，学生强化了对平行四边形定义的理解，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。 （二） 动手 操作 验证 性质 约 9 分 钟 （三） 合作 探究 证明 性质 约 8 分 钟 1．根据定义画一个平行四边形，并观察这个四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间还有哪些关系？你是怎样得到结论的？ 估计学生可能采用的方法： 用刻度尺量出线段的长度、用量角器量出角的度数。 把平行四边形剪成两个全等的三角形。 值得一提的是学生不仅仅采用了上面的方法，一些小组还采用了以下的方法： 把平行四边形剪成了两个平行四边形，然后重合两个对角。 把平行四边形叠成一个圆柱，验证对边相等。 猜想1 平行四边形的对角相等 1.写出已知、求证. 2.先独立思考