创新课堂教学模提式高课堂教学效率.docVIP

创新课堂教学模式 提高课堂教学效率 核心提示: 课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要阵地，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法。 ??创新课堂教学模式 提高课堂教学效率? 合肥市第三十八中学? 光善慧? ? 课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要阵地，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法。 我在教育教学中贯彻的理论依据 1、先进的教育教学理念 （1）新课程的教育理念 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它强调教育要以人为本，要着眼人的发展。 新教学理念的主旨在于：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（不仅强调结果，而且强调过程）。 知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等目标整合到教学中，使学生不仅学到了知识，得到了经验，而更重要的是知道了怎样学习。用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”,教学的着眼点在学生的“学”,而不是教师的“教”，教师的活动是对学生活动的引导和帮助。 （2）建构主义教育理念 皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。皮亚杰的发生认识论把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。首先，对于知识的生成与增长，皮亚杰是一个交互作用论者，他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。 （3）加德纳的多元智力理论 加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。 在教学过程中，教师不仅头脑中要有这些教育教学理念，关键是要将这些先进的教学理念贯穿于教育教学的全过程，使自己的教学与时俱进，才能达到最佳的教学效果。 不同年级学生的心理特征及教材特点 （1）七年级学生的心理特征及教材特点：俗话说：初生牛犊不怕虎。十二、三岁的七年级学生，正是混沌初开的年龄，他们的知识水平和心理状况都还没有完全脱离小学生的特点，敢想、敢说、敢表现，好奇、好动、好竞争，这是他们的优点。可是，他们的抽象思维能力较弱，静态中注意力保持的时间较短，理解、分析、运用等各方面的能力都还较差。从教材特点看，主要是对学生进行养成教育和心理健康教育，内容具有很强的可读性，所引用的材料生动、具体，浅显易懂，没有什么深奥、难懂的概念、术语。可见，从七年级学生的心理特征和教材特点看，教师可以有充裕的时间去研究各种教学手段，运用多元教学方法，有效地实现教育目标，使教学艺术得到充分发挥。 （2）八年级学生的心理特点和教材特点。经过一年初中阶段的学习、锻炼，八年级学生显得要成熟、自尊一些，尽管还有七年级学生的心理特征，但已开始具有初步的抽象思维能力和创新的逻辑思维能力，在抢答问题时，并不是“敢想”“敢说”，而是具有“回答错了会丢脸”的羞涩心理，并能有意识地调节和控制自己的注意力。从教材的特点看，八年级思想政治注重对学生进行公民意识、法律意识和责任意识的教育，与七年级教材相比，理论性增强，理解难度增大。因此，八年级学生的心理特征和教材特点，要求教师在选择教法上要注意从八年级学生的认知规律出发，加强教学的针对性和思想性；又要考虑到学生的实际接受能力，善于把握教学的难易度，做到善于驾御教材，灵活运用多种教学方法。 （3）九年级学生的心理特征和教材特点 十五、六岁的年龄，正处在青春发育期，身体、心理发育都远远超过七、八年级，独立能力、抽象思维能力大大增强，活泼好动的习惯逐步趋向平稳，课堂上自我表现欲相对降低。从教材特点看，九年级思想政治主要是对学生进行国情国策教育，教学内容时代性、理论性很强，有些重要的基本概念、基本观点很难阐述明白，理解难度较大，这就使教师在课堂上“解惑”的时间增多。因此，九年级在选择教法上就要不同于七、八年级，既要教活，又要求稳，才能使学