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 树立过程意识，提高教学效率——兼谈小学语文感悟式教学 天津市南开实验学校 李卫东 2009.12.12 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 《陶罐和铁罐》 教例1： 师：如果这个铁罐永远坚固，它是不是就可以看不起陶罐？ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 　 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教例2： 有的教师引导学生给文章分断时，教师出示段意（或让学生填空、让学生回答问题，而填空和回答的问题正是段意），让学生根据段意来分段。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 给文章分段的心理过程： ·大致了解文本内容 ·对文本内容进行分析 ·判断文本逻辑结构 ·划分段落 分段过程：是了解、学习文章结构的过程，也是尝试对事物进行分析和判断的过程，是学会思考的过程。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 功利性教学： 为了尽快达成本篇课文的教学目标，而违反语文学习的一般规律，减省、简化学生语文学习过程的一种教学倾向。 其表现有三： 减省学习过程；简化学习过程；以告诉取代思考。 其原因有二： 对语文教学过程的理解比较肤浅；对高效教学的理解比较肤浅。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 对语文教育的认识——“小学语文感悟式教学”的视角 ·语文是人的言语生活。 ·语文教育是人的言语生活教育。 ·语文教学过程的三个层面： 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ·而这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ·语文学习方法观：注重实践、注重感悟、注重内化。 ·语文学习过程观：实践、感悟、内化相统一 学生的语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。 ·基本理念：以学生为本，以生活为源，“实践 ?感悟 ?内化”。 ·教学策略:引导实践、指导练习、诱发感悟。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ·语文教学过程的三个层面： 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ·这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 ·由此看来，语文教学很不简单。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 对高效教学的理解：在语文教学中，评价一堂课的教学效率，大概只能针对学生对本篇课文的阅读程度来评价，而学生言语生活水平的发展，学生思维的发展、情感的丰富、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，只能在一个阶段后才会看到明显的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课去下结论。 而目前的现状并不是如此，