向四十五分要钟效益.doc

向四十五分钟要效益 ---高三英语教学调研报告 潘云梅 瑞安市教育局教研室 摘要：面对素质教育与传统高考的双重压力，高中英语教师面临如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力的难题。本文基于对高三英语教学现状的分析，着重阐述全面提高高三英语复习教学效益的策略，并对2006年高考复习时间安排提出建议。 关键词：高三英语教学 教学现状 效益 策略 时间安排 一、问题的提出 随着我国教育改革的深化，素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程中要求高中阶段必须达到的级别——七级要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实践语言实践活动，能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。除教材外，课外阅读量累计达到23万词以上。而我们的实际情况是英语作为外语，没有目的语环境，课时又少，师资水平相对薄弱，学生基础参差不齐，根本无法完全达到新课程标准的目标要求。 作为进入大学的参考标准----高考对高三教学具有权威性的“指挥棒”作用。虽然近年来英语高考的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，虽然考试不是素质教育与应试教育的分界线，但在计划经济型的教育管理模式下，教育管理部门规定了什么考试形式，教师就应该照办。于是考什么，教什么；怎么考，怎么教。2005年浙江省高考取消了听力测试，高三课堂上就几乎没再做任何听力练习。高一、高二的英语教学也马上弱化了听力教学。高考使得高三英语教学变得“实用化”，也出现了很多的虽倍受批判但仍普遍存在的“题海战术”和说教式教学。 面对素质教育与传统高考的双重压力，如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力，正是高中英语教师面临的难题。 二、高三英语教学现状分析 瑞安市共有20所全日制高级中学，其中省重点高中5所（包括1所一级重点，1所二级重点和3所三级重点；2005年高考报名数2656人）、公办普通高中7所（2005年高考报名数2414人）、民办普高8所（2005年高考报名数2239人）。为了全面了解各类高中的高三英语教学情况，笔者对其中16所高中高三年级的英语教师基本情况、学生特点、课堂教学内容及进度、教材教辅、教学困惑及教学成功与失败的经验等六个方面进行了问卷调查，并深入其中12所学校进行课堂调研，开展师生座谈，全面了解高三师生的英语教学状况。现总结高三英语教学现状如下： 1、高三英语教师基本情况 （1）重点高中 该类学校师资队伍相对比较稳定，所有高三英语教师都具有英语专业本科学历，大部分人具有多年的高三教学经验。为达到以老带新，以新促老的目的，高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成。由于这五所重点中学的每个教室都装有多媒体设备，因此教师们都具备了制作使用课件的能力。 相对而言，这类学校的高三英语教师有较扎实的专业知识基础，有机会参加各种教研活动，学习研究本学科的前沿的最新成果和最新知识，具有较高的教育教学能力和科研能力。 （2）普通中学（包括5所农村和山区高中） 该类学校特别是农村和山区学校英语师资队伍还比较薄弱，流动性较大。其中，有一部分是外地教师或代课教师，也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。大部分教师缺乏高三教学经验。 这类学校中的一批教学经验丰富的教师和很多尚无高三教学经验的年轻教师由于学校的地理位置和实际条件的限制而缺乏学习与时代精神相通的新教育理念，无法及时了解科技发展体现时代性新成果及与学生生活实际相关的内容。因此，离新课程标准下的创新型的英语教师还有较大的差距。 （3）民办高中 民办高中目前因各种原因无法吸引优秀的英语教师，因此该类学校的英语教师大部分为非师范类英语专业毕业，还相当多的外地教师。由于流动性大，学校普遍忽视教师的继续教育和培训工作，教师外出学习机会少。同时，大部分教师因为没有正式的编制而无需晋级、评优，教师自身对终身学习的重要性认识不够。其中的部分教师既缺乏扎实的专业知识基础，相互之间又没有紧密的交流与协作。笔者在调研时发现一位民办高中的英语教师在一堂复习课中讲解过去分词作状语时，在黑板上写了四个错误的例句，自己却混然不知，课后也没有和其他听课教师作任何的交流。总体上，这类学校的师资薄弱。 2、高三学生学习英语的特点 面临高考的高三学生除了思想上和心理上共同的压力外，在英语学习方面还存在以下特点： （1）两极分化日趋严重 通过两年的高中学习后，学生们在生理、心理、环境等各方面因素的作用下，个体差异逐渐增大，在英语学习方面表现得尤为突出。优等生能视英语学习为乐趣，通过学习获取知识，提高