中学国文读介本评.docVIP

《中学国文读本》介评 王涛 概要：本文介绍了《读本》的编排特点，重点介绍并评述了选文的四大特色，并对选文体现出的主导意识从时代的角度作了简要的说明。 《高中国文读本》（第一册）是一个全文言读本，共78篇。它是根据民国21年（1932年）教育部新颁布的《高级中学国文课程标准》中的七项标准并参照民国20年（1931年）教育部颁布的《学生义勇军教育大纲》第三条相关规定编订的，由中华书局于民国23年（1934年）出版发行，供高级中学第一学年使用。从民国学制来看，高中是三年，因而此套读本应有三册。限于资料 ，其它两册的编选情况无从知晓，但从目前教材或读本的编选来看，二、三两册应以文学类为主，兼及其它。从教材编订情况来看，民国时期并无全国通用的教材，而以地方教材和校本教材为主，此套读本也应主要供地方使用。 教科书之外，另有配套的读本供学生课外研习或泛读之用，在民国时期较为普遍。关于读本编制的目的，民国17年5月，在当时的全国教育会议上，吴研因等人曾提出一项议案，强调：“中小学各科除教科书外，应尽量采用补充读本。……内容较教科书更为详尽，编制亦较为自由，而以富有情趣，足以养成学生读书习惯为主。”①当然，读本编选的效用，往往超出吴研因等人对书本最基本的认识。好的读本，在传承文化、涵养性情、陶冶品德、塑造灵魂及振奋精神等方面能起到很好的作用。《高中国文读本》基本上达到了这一目的。 《高中国文读本》（第一册）由刘劲秋、朱文叔编选，张文治作注。限于资料，我们难以了解这几人的情况，不过，从选文内容及所注来看，这三人都持有较正统的观念，倾向保守，与政府提倡的主流教育观念——三民主义教育观念相吻合，极有民族意识。 一、编排说明 《读本》在装祯设计、排版印刷及选文安排等方面有自己的特点，现作简要介绍。 装祯设计：与今天书籍的装订顺序不同，《读本》采用古代线装书的装订方式，右向竖式装订。以灰黄色牛皮纸作封皮，正面以繁体横向印有书名、编注者及出版单位，字体呈浅绿色。背面是中华书局的注册商标，以麦穗环绕的辞书为标志，书上印有篆体“中华”二字，设计新颖，极富创意；内页印有出版单位、出版时间、价格等内容。整个外观质朴淡然，古色古香，与选文内容十分和谐。 排版印刷：正文部分均以繁体字竖式排版，从右向左阅读；采用“五四”以后的新式标点，但与今天的标点仍有些差异，差异较大的有书名号、引号，没有间隔号、着重号，人名、地名均以“——”标示。各部分内容之间留有稍许空挡，十分注意节约纸张。 出版说明：位于选文之前，简要介绍了《读本》的编例、目录和教材支配表。“编例”总体说明本册书的编选依据及体例安排；“目录”部分将７８篇文言文分成十二组块，每组从５→９篇不等，配有作者及页码，方便查阅；“教材支配表”则对７８篇文章从体裁上作了详细的划分。体裁沿用旧有的说法“体制”，只对其分类作了简单的加工。体制以下又分两个小类：其一是“体别”。按“编例”的说明，“选文分类，始于昭明太子之《文选》，及任肪之《文章缘起》，是后代有变更，至姚鼐之《古文辞类纂》，曾国藩之《经史百家杂钞》而始完备。”因而体制上采用的是曾国藩的分类法。曾国藩分为十一类，编者又对其中 “诏令”及“奏议”合为“美文”，共１０类。这１０　　　　 类是：书说类，共１５篇；美文类，１１篇；传志类，１０篇；叙跋类１０篇；论著类，９篇；哀记类，９篇；叙记类，５篇；杂记类、典志类、及赠序类各３篇。其二是“总称”。按表达方式的角度分为记叙、议论、抒情、说明四类。其中记叙２６篇，议论２１篇，抒情１９篇，说明１２篇。 新书推介：位于选文之后，是中华书局主要面向广大“中等学生及失学青年”推出的一套丛书“中华百科丛书”。其目的是“灌注一般知识”，新书特点是“不与教科书雷同而又能与之相发明”。范围极其广泛，包括政治、经济、哲学、社会科学、历史、文学、教育、音乐等等。既有中国的，也有介绍外国的；有学术性的，也有浅显易懂的。从中华书局的新书推介来看，当时的知识界思想极其活跃，学术气氛相当浓厚，对教育的关注也非民国前所能比拟。 选文安排：每篇文章分两块，即文选和注解。注解含四个小部分，即作者略历、体制、特征及作法、注。 二、选文特色 从总体上看，选文体现了如下四大特色： ?一?分组编排 同质组合 循序渐进 编者在“编例”中说，选文分组的依据是“或含义相类，或体制相同，以资互证”；在编排程度方面，“力求与初中相衔接，教材不取高古，排比由浅而深，循序渐进”。这种编排的方式与今天的单元组织法较为接近，但更为灵活。各篇之间内容上相互印证，有利于学生深化认识；形式上相互补充，易于学生揣摩研习；由浅入深，先今而古，又符合学生认知发展的规律。 第一组5篇文章，主要谈及个人志趣问题。《辨志》言及立志之重要；《青年之自觉》则与之近相呼应，谈