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中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法 彭家坪中心校课题组 贲金萍 在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。 那么如何点燃学生发现问题的“导火索”呢？平时我注重指导学生读懂预习提示。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用笔在有疑难的地方提出问题。如《她是我的朋友》一课的预习提示是这样写的：“这篇课文讲的是战争时期的一个故事。读读课文，自学生字词，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。”学生读了这篇课文的预习提示后，能很快在文中找出描写小男孩献血时神情、动作的句子。句子画出来了，但并不表示他们已经读懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“课文写了一件什么事？”“阮恒为什么要献血？”“阮恒举手献血时为什么会颤抖？”“为什么把手放下去又举起来？”“迫在眉睫是什么意思？”“又……又……这个句式在这里起什么作用？”“阮恒在抽血过程中为什么一句话也不说？”“小男孩抽血时为什么会立刻停止了哭泣？”“‘她是我的朋友’这句话体现了小男孩的什么品质？”……课堂上学生能从内容，从词语的理解，从写作目的等各方面提出质问，不正说明读懂预习提示，是能发现问题的吗？ 此外，我们在阅读教学中还要注意引导学生扩大质疑的范围，可以对课题，对文中的关键词、句、段质疑，可以根据上下文质疑，也可以在理解重要内容和中心思想时质疑，甚至连标点符号也可以质疑。 阅读教学中怎样引导学生质疑探究呢？ 　　。如《在烈日和暴雨下》一文第15自然段：“拉到了，坐车的连一个铜板也没给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。”可从这一语段入手，启发学生质疑探究：坐车的是什么人？假设祥子说了什么，坐车人会听吗？祥子受苦的原因是什么？这段话表达了作者什么思想感情？在全文中有什么作用？从插图入手，以图质疑，引导学生理解意图，学习课文。现行初中语文教科书中，各册在扉页后都有多幅与教材内容有关的精美彩图，部分课文中也配插图，插图是学习课文的媒介，也是激发想象的桥梁。从插图入手，以图激思，不仅可以使学生更好地理解课文，而且学起来也会兴趣盎然。 ．对文章的主旨性内容进行质疑释疑。 这种质疑释疑，抓住了阅读的关键，具有较强的针对性（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点），在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分（如重要内容）作精细加工，对另外一些部分（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨住内容进行质疑释疑学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。如《大森林的主人》一课，课文伊始，我就启发导问：读了课题，你想知道什么？此问一出，学生争先恐后，纷纷对课题质疑：有的问，谁是大森林的主人？有的问，怎么做大森林的主人？有的问，为什么要做大森林的主人？有的问，课文讲了一个什么故事？……针对这些有价值的问题，我安排学生小小组自学，先自己解决简单的问题，然后共同解决复杂的问题。学生初读课文之后，我又问：在小组学习中又有哪些疑问？这时有学生指出，对于文末“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”这句话的意思不理解。这句话可是文章的中心句，这位学生也问到了点子上，于是我引导学生从“遇到的困难”和 “解决的方法”两方面入手深入学习课文。这样，学习难点就不攻自破，迎刃而解了。当然，有时学生难免会提出一些跟课文内容没有关系的问题，可告诉学生留在课后解决；对一些跟课文内容有关但不在点子上的问题，可组织讨论，快速解决。 ．对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑。 　　一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也是一个阅读的过程。读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。如果对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对词语、句子、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。写作的目的和作者的态度是切可断章取义、望文生义的。 　　 6