高中数学第2章平面向量2.3.1平面向量基本定理教学设计苏教版必修4.docVIP

2．3.1　平面向量基本定理 作者：杨周萍，江苏省羊尖高级中学教师． 整体设计 教学目标　　　　　 知识目标 (1)了解平面向量基本定理． (2)掌握平面内任何一个向量都可以用不共线的两个向量表示，能够在具体问题中选取合适的基底，使其他向量都能用这组基底来表示． 能力目标 (1)培养学生用向量解决实际问题的能力． (2)培养学生观察、抽象概括、合作交流的能力．　 情感目标 (1)增强学生的数学应用意识． (2)激发学生学习数学的兴趣． 重点难点　　　　　 教学重点：平面向量基本定理． 教学难点：对平面向量基本定理的理解及应用． 教学过程 (1)复习回顾 师：如果向量a与非零向量b共线，那么a与b满足怎样的关系？ 生：a＝λb. 师：当a，b确定时，λ的值有几个？ 结论：如果向量a与非零向量b共线，那么有且只有一个实数λ，使a＝λb. (2)引导探究 师：如果a与b不共线，则上述结论还成立吗？ (学生讨论) 结论：不成立． 师：你能否添加恰当的条件使得能够表示？ 学生回答． 师：设e1、e2是同一平面内的两个不共线的向量，a是这一平面内的任一向量，怎样用e1、e2表示a? 图1 图2 　　 (学生活动)根据前面所学的向量平行四边形法则，两向量共线定理得： 方法：平移(已知向量、未知向量)——构造((共起点)平行四边形) →＝→＋→＝λ1→＋λ2→， 即→＝λ1e1＋λ2e2. 其中实数λ1，λ2都是惟一存在的． 设计意图：重在探究定理得出的三点，一是为何要用两个不共线的向量e1，e2来表示，二是怎样表示，三是表示的惟一性． (3)意义建构 平面向量基本定理：(学生描述) 如果e1，e2是同一平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任一向量a有且只有一对实数λ1，λ2，使得 a＝λ1e1＋λ2e2. 师：定理中应关注哪些关键词？这些关键词如何理解？ 生：不共线、有且只有． 师：我们把不共线的向量e1，e2叫做表示这一平面内所有向量的一组基底． 基底是否惟一？ 图3 →＝→＋→ ＝→＋→. 结论：对于同一向量，可以找到无数组基底来表示．在处理问题时经常选取最合适的一组基底．基底不惟一，关键是要不共线． (4)定理再认识 ①若a＝0，则有且只有：λ1＝λ2＝0使得a＝λ1e1＋λ2e2. ②若a与e1(或e2)共线，则有λ2＝0(或λ1＝0)，使得a＝λ1e1＋λ2e2. ③一个平面向量用一组基底e1，e2表示成a＝λ1e1＋λ2e2的形式，称它为向量a的分解．特别地，当e1，e2互相垂直时，这种分解也称为向量a的正交分解． 事实上，物理中速度、力的分解就是向量分解的物理原型．在接下来的向量运算中，将要用到向量a的正交分解． 图4 例1如图5，D是△ABC中BC边的中点，→＝a，→＝b，试用a，b表示(1)→，(2)→. 解：(1)→＝12(b－a)． (2)→＝12→＝12(→＋→)＝12(a＋b)． 图5 设计意图：通过构造平行四边形或三角形，利用平行四边形法则和三角形法则，把所求的量转化到已知量上，从而达到解题的目的． 例2设e1，e2是平面内的一组基底，→＝e1＋e2，→＝3e1－e2，→＝me1－5e2且A、B、C三点共线， (1)求实数m的值； (2)试用向量→，→来表示→. 解：(1)∵A、B、C三点共线， ∴→＝λ→. 又→＝→－→＝(3e1－e2)－(e1＋e2)＝2e1－2e2， →＝→－→＝(me1－5e2)－(3e1－e2) ＝(m－3)e1－4e2， ∴2e1－2e2＝λ[(m－3)e1－4e2]， 故有2＝λ?m－3?－2＝－4λ) m＝7，12). (2)由上知，→＝7e1－5e2 ，根据平面向量基本定理，存在惟一的实数s，t，使得→＝s→＋t→. ∴7e1－5e2＝s(e1＋e2)＋t(3e1－e2)． 7＝s＋3t－5＝s－t) s＝－2，t＝3.) ∴→＝－2→＋3→. 解题反思：①三点共线的等价条件是什么？ ②向量相等，对应向量的系数相等． 设计意图：体现解方程组、待定系数法的数学思想，对前面所学知识(任意共线三点A，B，C，满足→＝s→＋t→，则s＋t＝1)的进一步理解． (5)小结： a．平面向量基本定理的内容． b．对基本定理的理解：实数对λ1，λ2的存在性和惟一性，基底的不惟一性． c．基本定理的作用是什么？ d．定理中蕴涵着哪些数学思想？