探究不同光谱成分对光合作用的影响王建欣.doc

亲历过程 体验辩析 提升能力 ——探究不同光谱成分对光合作用的影响 授课教师：王建欣 石家庄市第十七中学 辅导教师：周予新、李丽洁 二0一二年九月 初中生物新课标要求：“期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。” 在本节生物实验课堂中我尝试“以学生亲历过程为线索，以体验思辩为中心，以科学定量分析为载体，提升学生能力。”力图使初中生物实验课堂由注重学习结果向注重学习过程 下面我将从“选题背景、教学目标、实验过程、实验创新、师生感悟”五个方面进行说课。 一、选题背景 初二的学生对光合作用已经有了初步认识，知道光合作用的产物中有淀粉和氧气，而且必须在有光的条件下才能完成。物理课上学生通过“三棱镜实验”知道了光可以分成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。产生问题：这七种不同颜色的光对光合作用影响一样吗？从而确定了本节实验课的课题“探究不同光谱成分对光合作用影响”。制定了以下教学目标。 二、教学目标 知识目标：把分析数据，得出单色光对光合作用影响的结论。 技能目标：运用学科知识，模仿科学家科学发现过程。 情感目标：体验科学发现的艰难、养成实事求是的科学态度。 三、实验过程 实验过程分成设问引思、讨论辩析、重点聚焦、合作体验四个环节进行。 1、设问引思 利用这两个问题“选择哪种植物进行实验？怎么设置对照组和实验组？”这样问的目的是引导学生选用身边常见植物，运用科学探究的方法，进行可操作性的实验。小组经过讨论，对两个问题达成共识：选用石家庄市区常见的，易于实验室操作的银边吊兰、三叶草、绿萝进行实验；把进行太阳光照的一组设置为对照组，进行七种不同颜色光照的七组设置为实验组。 2、讨论辩析 在设问引思的基础上，产生了新的问题：（1）“怎样给植物创设一个单色光环境？”（2）“用什么方法来检测实验结果？”这是实验成功的关键和难题。 在这个环节中，教师给学生提供了充足的空间，使学生在质疑中思索，在辩析中修正，养成理性思维的习惯，形成严谨的科学态度。 3、重点聚焦 （1）单色光环境的设置：学生们经过课前查阅资料、询问物理老师和课堂上的辩析，最后找到了用彩色的透明玻璃纸包裹植物的可行方案。单色光处理后，在光下照射3小时，然后再进行检测。 （2）实验结果的检测：学生根据淀粉遇碘变蓝的原理，首先想到的是利用碘酒进行检测，但是碘酒只能定性的检测出光合作用产物中是否含有淀粉，如果这七种光对光合作用的影响差别不大，肉眼是不容易区分出蓝色的深浅，怎么办？在学生一筹莫展的情况下，我介绍了科学家沙克斯的实验，学生从中得到启发：采用了借助“打孔器”和“电子天平”，定量测量光合作用效率的方案。 （3）展示实验报告单：这是其中一组的实验报告单。学生经过认真的数据分析，发现七种单色光中红光产生的淀粉最多，于是得出了“红光效率最高”的结论。当然在这个实验过程中，每个小组都进行反复的实验和详尽的数据分析， 最终得出了这样的结论：不同光谱成分对光合作用的影响不同，其中红光效率最高，绿光效率最低。 学生在教师指导下，掌握了定量检测的实验方法，培养了学生分析数据，得出结论的能力，形成了实事求是的科学态度。 4、合作体验 在兴趣的驱动下，学生们历时20多天，克服了各自的困难,进行了多次反复地实验。 学生在亲历过程中，获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律。经过合作体验，习得知识，提高了学习兴趣，培养了学生的学习习惯，提升了学生的能力。 四、实验创新 1、实验课题来源于学生的困惑：这次实验中，实验问题和方案都由学生自己确定， 2、实验材料来源于本地常见植物：实验材料的选择不拘泥于教材，而是在本地常见植物中就地取材，引导学生认识更多的身边植物，使生物学知识更好的服务于学生生活。 3、大胆运用定量分析的方法：初中阶段常见的是定性实验，而这次实验，我大胆的运用了定量分析的方法，有助于培养学生科学地分析数据得出结论的能力，让学生在量的变化中了解事物的本质。 五、师生感悟 1、学生感言 在这次活动中，学生不仅得到了实验结果，更是享受了实验过程。不管成功与失败，他们每个学生都有很深的感受。 吕佳恒说道：通过这次实验，我不仅学到了课堂以外的知识，还提高了自己的动手能力。 师棋写到：在这次活动中，面对困难，我们小组团结合作， 最终取得了成功。 2、教师意外收获 有个小组根据实验中出现的现象，提出新的问题“包裹红色和蓝色玻璃纸的叶片被灼伤了，这是什么原因呢？”问题的提出就是下一个探究课题的生成。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。体现了生物课堂的生成性教学。