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课改实践 化学实验改革与创造性人格塑造 陈建明 (甘肃省酒泉市第一中学735000) 在剖析科学家获得成功的过程中你会发现，成功者除了知识、能力等才智支持外，还离不开非才 智方向的支持。这种非才智方面对创新者个体来说是一种创造性人格，有专家认为：创造性人才=创 造性思维+创造性人格。 人格从心理学上讲，指人的需要、动机、欲望、意志、理想、目标与行动等特征的总和，对创造 性人格有专家概括为以下4个方面的特点及其表现：(1)健康的情感，包括情感的程度、性质及其理 智感；(2)坚强的意志，即意志的目的性、坚持性(毅力)、果断性和自制力；(3)积极的个性意识 倾向，特别是兴趣、动机和理想；刚毅的性格，特别是性格的态度特征；(4)良好的习惯。笔者通过 强化化学实验教学，着重从以下三个方面开展了创造性人格塑造的探索。． ． 一、加强实验的探索陛、激发创新兴趣与热情 对青少年米说，兴趣与热情是通往创新大门的向导。化学实验教学中，把验证实验换位调整为探 索性实验，不仅让学生看“热闹”。更重要的尽可能让学生亲自动手做实验，透过实验现象，分析总 结规律，上升为理论再进行应用，从中看出“门道”来，展示获取知识的过程，有利于激发学生创新 兴趣与热情。可按“问题一实验一探索一拓展”的模式进行教学。 ’ 如在《盐类的水解》一节的教学中，我采用了下列四步进行教学。 1．问题：(1)盐溶液均呈中性吗?(2)检验溶液的酸碱性有哪些方法? 2．实验：通过对上述两问题的分析讨论，选择实验方法让学生自行实验：取少量CH3COONa、 一 NH4Cl、NaC!的溶液于三支试管中，然后分别用pH试纸加以检验。 3．探索：汇报实验现象，得出实验事实，师生共同讨论、分析，探索出盐溶液表现出不同酸、 碱性的原因及盐类水解的实质。 ， 呈碱性的不同原因。 ． 通过探索得出结论，并应用于实际，认知能力由低级向高级发展，学生的探索兴趣和创新兴趣得 到充分挖掘。 二、指导设计创新实验，鼓励大胆质疑与独创 质疑是提出疑问，发表不同的观点，是一种怀疑精神。马克思有一句名言，就是“怀疑一切”， 这是对传统习俗和落后观念大胆批判的创新精神。在化学教学中，对课本中现有实验提出质疑，并指 导设计创新实验，有助于塑造这一创新个性。 例如，在讲到NH3的实验室制各时，让学生思考：如果要收集一集气瓶NH3气体，课本中的装 置有什么不足之处?如何进行改进?通过充分讨论、不断完善，得出下列装置。 还可进一步提问：(1)该收集装置还可以收集哪些气体?(2)考虑气体的进出方向及装置中试 剂的盛放与否，该装置还有哪些用途? 师生通过共同的联想、讨论、分析得出：(1)还可收集H2等比空气轻，且不与空气反应的气体。 (2)该装置还可用于向上排空气集气、排水(液)集气、洗气、量气、储气、安全瓶等等，极大地 丰富这一常见仪器的用途。这种既相信书本，又不被书本所束缚，大胆质疑的教学策略，活化了学生 的思维，激发了创新开拓的火花。 一177— 课改实践 三、开展科技小实验，磨练意志与毅力 氯盎皇制取 马克思指出：”住科学上是没有平坦的大道可走，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希 望到达光辉的顶点”。创新的历程是一条荆棘丛生的崎岖小路，有时甚至是一条没有终点的“无极” 之路，需要剖薪者顽强鼹意悫与坚忍不拔麓毅力。指导学生开震课外