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第二章 染色体与遗传教案 浙科版必修2 教材分析 本章“染色体与遗传”是必修2遗传与进化的基础，从教材编排体系来看，第一章孟德尔定律，重视学生探究性思维的培养，要从遗传学上理解孟德尔定律必须系统的学习“染色体与遗传”。这一模块的其他内容与本章息息相关，如生物的变异和生物的进化。同时本章还是选修模块的知识前提如人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用为必要的知识基础。 只有理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，为以后的生物的进化奠定基础。总之，“减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的重中之重。 学情分析 学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。虽然高中生的逻辑思维，空间抽象，分析判断和归纳总结的能力都比较强，而这一节的内容相对来说非常抽象，可能对学生来说是一种能力的挑战。教师在挖掘教材的基础上尽量化抽象为直观、具体，采用多种教学策略，这样能够激起学生的学习欲望和学习的成功感。 教学目标 1.通过观看课件动画与图片，掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。 2.通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解。 3.通过观看减数分裂的过程，提高分析图像、解读图像的能力。 4.通过手工制作模型，在制作过程中设计构思、查阅资料、寻找实验材料、探索发现等一系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。 5.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。 教学重难点 1．教学重点：减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。 2．教学难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。 教学过程 教学思路 教 学 设 计 说明 回顾旧知 复习有关有丝分裂过程中的染色体、DNA、染色单体的行为、数量变化。 可以设计如下问题： ①有丝分裂分成几个时期，每个时期的主要特点是什么？ ②什么时期是观察染色体的最佳时期？ ③有丝分裂DNA复制以后，染色体的数量加倍了吗？染色单体数量加倍了吗？ ④有丝分裂产生的子代细胞跟亲代细胞染色体数量一致吗？ ⑤有丝分裂的意义？ 唤醒学生关于细胞分裂的相关知识点 引入新课 引入减数分裂 一、减数分裂概念： 遗传物质复制一次，细胞连续分裂两次。 是一种特殊的有丝分裂。 有丝分裂过程中出现了染色体和染色质两种形态，它们存在怎么样的联系？ 学生回答。 教师总结：染色体和染色质是同一物质在不同时期的不同表现，他们之间的本质相同，存在形态不同。 学生自己看书，总结染色体的组成、种类的知识点？ 教师根据学生的总结，板书： ①染色体结构：着丝粒、长臂、短臂 ②染色体类型 端着丝粒染色体 近端着丝粒染色体 中间着丝粒染色体 ③常见动植物的染色体。 教师应该让学生明确：生物体内染色体有不同的类型；不同生物染色体数量不一样。 教师提问：总结那么多生物的遗传物质，体细胞中的染色体是成对存在的，可以用“2n”来表示，为什么呢？。假设体细胞的染色体数不是“2n”，会带来什么样的影响。（教师提示学生从生物的生殖这个角度考虑。） 教师提出本节课探究目标：为什么染色体数由体细胞的“2n”转变为了“n”？（这也是理解减数分裂的关键。） 学生讨论： ①有丝分裂，复制一次，分裂一次（教师提示） ②减数分裂，复制一次，分裂二次 ③减数分裂，不复制，分裂一次 教师与学生互动共同得出，减数分裂应该是遗传物质复制一次，而染色体连续分裂两次的细胞分裂方式，是一种特殊的有丝分裂。由于在减数分裂过程中也会出现染色体和纺锤体。 这部分知识在有丝分裂中已经涉及，可以让学生归纳，教师总结 可以通过挂图、投影、CIA辅助教学 提出本课主要解决的问题。在学生讨论时，教师提示根据有丝分裂前后染色体的数量变化来思考。 1、减数分裂过程 （1）前期 同源染色体、四分体 （2）中期 同源染色体排列在赤道板的两侧 减数分裂过程（出示减数分裂整个过程的挂图或者投影） 1、精原细胞（减数分裂间期） 注意①DNA复制，有关PRO合成 ②染色体呈现染色质形态 ③复制后DNA数量加倍，染色单体形成，染色体数不变 （1）前期I 教师提示学生观察染色体特点。 每条染色体都有2个DNA，2条姐妹染色单