中外学校德育改革.ppt

中外学校德育改革  山东教育学院教育科学系 刘文华 一、中小学德育存在的主要问题 （一） 对德育的认识、理解存在的问题 1、德育的实质：育德 2、德育价值取向的功利化： （1）社会价值（政治、经济、文化等） （2）个体价值（生存、发展、享用） 二、国外的学校德育改革 （一）当代西方道德教育的历史发展 1、19世纪末到20世纪30年代：新道德教育的萌芽和奠基时期 新道德教育是针对传统道德教育提出的，其标志是进步教育运动的出现和心理学对道德教育的研究（哈特肖恩和梅的品格教育研究、皮亚杰的道德发展理论）。 2、20世纪五、六十年代：道德教育的荒凉时期 原因：战后恢复经济的需要；战争中的直观经验；国力竞争的需要。 3、20世纪70年代至今：道德教育的复兴与发展时期。 原因：社会道德的混乱和社会问题的加剧 哈什：“到60年代晚期，这场加速智力和技术训练的运动已经走进了死胡同，道德教育重新表明了自己存在的必要性。”——把道德教育当作消除社会问题、恢复美国精神、重振美国雄风的重要手段。  （二）当代西方主要的道德教育改革流派 1、价值澄清理论 由美国的路易斯·拉斯思等人提出。与柯尔伯格的道德认知发展理论一起被认为是对西方道德教育影响最大的两大学派。产生于20世纪60年代，主要原因是现代社会的复杂多变给人们的价值观造成了很大混乱，这种混乱对儿童产生了极大影响。面对多种选择，他们无法得到自己清晰的价值观，需要学校与教师帮助他们发展和澄清价值观。 2、科尔伯格的道德认知发展学说 道德认知发展学说是继价值澄清理论以后在美国最有影响的一种学说，它是由美国心理学家、道德教育专家劳伦斯·柯尔伯格等人根据多年的研究提出并建立起来的。在世界各国的学校道德教育领域产生了巨大影响，推动了学校道德教育的发展。  3、社会行动模式 社会行动模式是20 世纪七十年代中期由美国教育家弗雷德·纽曼等人创建的。纽曼认为以往的道德教育对道德知识、社会体制、社会问题、思维过程等因素较为强调，但对道德行动及能力培养关心不够，造成了公民道德的被动性。 4、体谅关心道德教育理论 体谅关心道德教育理论是由英国学校道德教育家麦克菲尔和美国女教育家诺丁斯等提出的注重强调情感在道德教育中的作用的一个理论派别。其中，麦克菲尔等在英国的道德教育研究的核心概念是“体谅”，诺丁斯等人在北美的研究的核心概念是“关心”，合称为体谅关心学派。 （三）国外道德教育改革的启示 1、各国都更加重视道德教育 2、强调道德教育的主体性特征 3、强调情感与认知的协调 4、强调德育的生活指导功能 5、把加强道德教育的理论建设，作为学校道德教育改革的理论先导。 6、在重视经济建设、重视科学技术的同时，应保持清醒的头脑，重视社会道德文化建设。 三、我国学校德育改革的思路 （三）重视德育的个性化，使单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变 1、对个性化的理解： （1）德育目标的个性化； （2）学校德育起点、核心的个性化。  2、如何坚持个性化： （1）评价标准的多样化； （2）从各自学校实际出发，积极建构富有学校特色的德育模式； （3）建设独具特色的校园文化。 塑造校园文化的要求： 第一，让校园文化融入学生成长的记忆； 第二，让教师成为塑造文化的主人； 第三，加强校园文化主导地位的同时，联合家庭和社会，建设多元化文化阵地； 第四，依靠制度塑造文化； 第五，办学理念是校园文化的灵魂。  （四）坚持德育的民主化 （1）对德育民主化的理解 （2）如何坚持德育的民主化： 建立新型师生关系：民主、平等、师生共同发展 ； 确立面向未来的学生观； 加强学校和家庭、社区的联系。 四、学校德育改革对教师的伦理要求 （一）更新职业观 1、确立自己的职业理想、职业追求 2、严谨认真、全面引导 3、遵循规律、讲究方法、提高效率 4、坚持依法执教 （二）更新学生观 1、学生是教师服务的对象 2、学生是独立的生命个体 3、学生是动态发展中的人 4、学生是教育活动的主体 5、学生是责权主体 学生的权利、权益现状： 1．调查报告之一：关于儿童权利问题的调查 调查发现，回答“喜欢学习”的小学生占8．4％，初中生占10．7％，高中生仅占4．3％！而且，小学生以“考大学”为学习目标的人数比例（l4％）竞然超过初中生（8．3％）和高中生（1