南京大学高教研究所龚放2008年月0日广州.pptVIP

一 从钱永健的体验说起 二 教师的“量才指向”不可或缺 三 师生互动与共生： 创新人才成长的推进器 四 疏离与隔膜： 当下大学师生关系的现状 五 回归本位： 为学生的成长与发展服务 一 创新人才成长的关键所在： 从钱永健的体验说起 研究领域应与“个性深处完美契合” 2008年诺贝尔奖获得者、美国加州大学圣迭戈分校化学及药理学教授钱永健： “你从事的科学领域应该完美地契合你个性的深处，在你的沮丧时期不可避免地到来时，这样的契合则为你提供了最本真的愉悦。” 哈佛：化学、物理学学士 剑桥：化学---分子生物学---海洋学--- 人类大脑研究---生理学博士 霍华德休斯医学研究所：荧光蛋白运用于神经生物学与癌症研究 人才有其个性特征、类型特征 才有高下，悟有徐捷，气有刚柔，力有强弱 有人形象思维能力很强，浮想联翩，壮思如飞；有人却长于抽象思维和归纳演绎； 有人博闻强记，善于积累知识，属再现型人才；有的却举一反三，时有真知灼见，属发现型人才。 人的才能发展有先有后，或隐或现 就每个人而言，他又有多种才能。 这些才能可以区分为最佳才能，较佳才能和一般才能。 由于受后天环境的诱发或制约，由于人自身性格与气质的差异，这些才能或隐或显，有些得到充分的发展，有的则仍然处于蛰伏、潜在的状态。 大学生对自己的认识常有误区和盲区 青年学生对自身的能力、素质的估价往往是若明若暗的，不自觉、不全面的，往往存在诸多误区和盲区； “WHO AM I?” 我属于哪一种类型? 我的长处是什么？短处有哪些？ 在哪些领域我可能更有所作为？ 如何找到最佳发展目标和成才路径？ 个别才华出众者如钱永健会经过比较和摸索，摆脱迷惘和困惑，找到“与自己个性深处的东西完美地契合”的领域； 更多的大学生则要经过一段长时间的“试错”，甚至难免走些弯路，才能确定方向和目标； 也有为数不少的大学生始终游移不定，或者步入误区而转身不及，有的则“郁闷四年” 潜在的人才也许因此夭折，花蕾未放即枯萎凋零 二 教师的“因材施教”和 “量才指向”不可或缺 （一）教授的“因材施教”和“量才指向”至关重要 因与李政道博士合作发现“弱相互作用中宇称不守恒”而获得1957年诺贝尔物理学奖的杨振宁，在其攻读研究生阶段的“改项”就得到了泰勒教授的指点。 “一语悟道”，豁然贯通 否则，我们可能多了一个普通的实验物理学工作者，而少了一个举世闻名的理论物理学家！ 鲁迅的弃医从文 刘翔的“改项”…… （二）教师“因材施教”、“量才指向”的优势 大学教师，特别是资深教授，由于阅历丰富，知识广博，凭着专业的敏感与自觉，能够比较全面地把握、鉴别学生的能力与禀赋。 如果能够对学生的成长与发展给予适当的点拨与激励，帮助学生选择最切合其个性与气质，最能发挥其特长与潜能的方向和目标，并不断激发和强化其学习与研究兴趣，创新人才就能层出不穷。 中国古代的“伯乐”和“九方皋”相马。 “孔子教人，各因其材。”（朱熹） 子路问“闻斯行诸？”子曰 ：“有父兄在，如之何闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华不解，问孔子何以对同一问题做不同解答？子曰：“求也退，姑进之；由也兼人，姑退之。”（《论语·先进》) 教师“因材施教”、“量才录用”前提 孔子对弟子的才干、禀赋、气度、胸襟了然在胸，对其长短高下有切合实际的评价 “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” “求也退”，“由也兼人”，“师也过”，“商也不及”…… ——《论语·先进》 能够得出这些中肯、恰当的评价，是因为孔子与弟子的密切联系，朝夕相处，推衣解食 三 师生的互动与共生： 创新人才成长的推进器 （一）怀特海的见解 英国哲学家、教育家怀特海1929年就强调： “大学之所以存在，不在于传授给学生的知识，也不在于提供给教师的研究机会，而在于在‘富于想象地’探讨学问中把年轻人和老一