听课说课与评课.pptVIP

听课、说课与评课 江西省教育厅教学教材研究室 王金瑞 2007年10月 E－mail：lightkingwang@ 江西物理信息网网址： 听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。 一、听课 看教与看学 3．听课后要思考和整理 “思之，思之，鬼神通之” 全面：指能从知识、能力、思想情感等 几个方面来确定； 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学争段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2.从处理教材上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3.从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析 评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。 (4)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代化教学手段。“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5.从教师教学基本功上分析 （1)看板书 6.从教学效果上分析 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 三、说课 说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。 它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。 一、 说课的概念和意义 1.说课的概念 说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。 1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。 2)研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 你有问题吗？——讨论与交流 (3)说学法 一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障 碍及原因；二要说清在教学过程中指导学生 掌握何种学习方法；三要根据学生年龄特点 和认知规律，说清准备创设何种教学环境和 条件，来保证学生在课堂教学内有效地进行 学习 。 (4)说教学程序设计 教学过程的基本环节包括以下几个部分： ①铺设引入阶段。是在传授新知识之前，为教学 作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学 目标、创设问题情境等，是为学习铺路搭桥的环 节； ②学习新知识阶段； ③巩固知识阶段； ④反馈调控阶段； ⑤总结归纳阶段。 1)讲授型教学程序设计。 可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探 求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评 价回授；归纳小结，深化目标等5个步骤进行 教学。 特点：教师启发诱导，学生研究探索，并 将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中， 使过去那种“老师讲，学生听”的注人式教学方 法大为改观。 * * （一）听课步骤 1.课前要有一定的准备工作 2.听课中要认真观察和记录 看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。 应对课堂实况过几遍“电影”，应进行反复地琢磨；思