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平行四边形的面积的教学案例 何彩莲 教学内容：五年级上册第五单元第一课时平行四边形的面积（第80、81页）。 教学目标： 1、在理解的基础上，掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较，归纳出平行四边形面积的计算公式。 3、培养学生分析问题和解决问题的能力。 教学重点：掌握平行四边形的面积公式，并能正确运用。 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具、学具：多媒体课件、作业纸、网格纸、剪刀、三角尺、平行四边形若干 教学过程： 一、导入 1、出示一个用几何板拼成的图形。观察这个图形中，我们认识的图形有哪些？ 生：正方形、长方形、三角形、平行四边形 师：如果要比较这些图形的大小，要知道它们的什么？ 生：面积。 师：这里哪些图形的面积我们是已经学过的？ 生：正方形和长方形。 师：正方形和长方形的面积是怎么计算的啊？ 生：正方形是边长乘以边长，长方形是长乘以宽。 师：回答的很好。那还有哪些图形的面积不会求？ 生：三角形和平行四边形。 师：是的，那今天这堂课我们就先来学习平行四边形的面积。（板书课题） 【设计意图：通过观察这个几何拼图，让学生回忆已经学过的平面图形。比较图形的大小要知道它们的面积，其中正方形和长方形的面积已经学过，而三角形和平行四边形的面积我们还不会求，进而引出这节课的课题。】 【上课时遇到的问题及解决策略：在询问哪些图形的面积会求时，有一个学生说：平行四边形的面积他知道，并说出了公式。于是，顺着他的回答，我说：那今天这堂课我们就来验证一下平行四边形的公式到底是不是刚才同学说的这个公式吧。 遇到这种不是自己预设的情况时，我想不能因为个别学生的回答而把自己的教学思路打乱，可以用一些过渡性的句子将其巧妙的引到自己的思路上来。学生在课堂上会出现很多种突发事件，如何把这些突发事件很好的处理，是我们要研究的又一个方面。】 二、新授 1、用数方格来比较两个图形面积的大小。 师：对于平行四边形，我们已经知道了它的哪些知识？ 生：底、高 师：是的。（课件出示底和高的位置、画法，对于高我们还可以画出很多条） 课件出示一个平行四边形和一个长方形，谁的面积大？（有的说长方形大，有的说平行四边形大，有的说一样大。） 师：有什么好的方法来进行比较呢？ 生：数格子的方法。 师：对了，很多同学应该都看到了，老师给你们准备了一些网格纸，那我们就以同桌两人为一组，一起来数一数这两个图形的面积是多少？说明一下，一个方格代表1平方厘米米， 不满一格的都按半格计算。 （注意：在数的时候，要把网格纸放在图形上，使得图形的边与网格线重合） 很快，很多小组都数出来了。接着让几组汇报刚才数的结果。 第一组学生：长方形30平方厘米，平行四边形也是30平方厘米。 第二组学生：长方形30平方厘米，平行四边形也是30平方厘米。 第三组学生：长方形30平方厘米，平行四边形也是30平方厘米。 师：你们数的都是这个结果吗？ 生：是的。 师：原来啊，这两个图形的面积它是一样大的。 师：根据刚才数的结果，我们一起来填写这张表格。 师：根据这张表格，我们大胆的猜想一下平行四边形的面积是怎么求的呢？ 学生猜想，得到：平行四边形的面积＝底×高 【设计意图：利用数格法，直观地比较平行四边形和长方形的大小。学生在动手操作中，通过数格子，发现平行四边形面积和长方形的面积是相等的。根据表格的内容，大胆地猜想出平行四边形的面积是底乘以高。】 【上课时遇到的问题及解决策略：在数格子的时候，有些同学不会数，主要原因是没有把平行四边形的边跟格子的边重合。于是，我提醒学生要把边与边重合，并且要把纸片放在透明的网格纸下面，这样数起来就比较清晰了。】 2、验证猜想 师：那我们怎样来验证这个猜想呢？（学生思考中） 师：既然刚才我们已经知道长方形的面积等于平行四边形的面积，那我们是不是可以把平行四边形转化成长方形呢？ 生：可以。 师：怎么转化呢？ 生：剪开来，再拼起来。 师：沿着什么来剪呢？ 生：高。 师：恩，好的，同学们，借助你们手中的三角尺、剪刀等工具，动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形。老师给你们准备了好几张平行四边形，可以采取不同的剪法。 （两人小组，合作完成） 学生展示不同的方法把平行四边形转化成长方形，并说说是怎么剪的、怎么拼的。 （利用课间演示平行四边形转化成长方形的过程。） 师：一边观察、一边思考两个问题： ①拼成的长方形与原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？