《千米的认识》具体内容及教学建议.docVIP

千米的认识 编写意图 (1)例4，介绍长度单位“千米”，并给出表示千米的符号“km”，让学生了解。 (2)结合学生熟悉的运动场跑道示意图，将1千米与学生的经验建立联系，说明1千米有多长。并用已掌握的长度单位“米”推算出新的长度单位“千米”，自然地引出千米和米之间的关系。 (3)第二幅情境图和“做一做”，通过量一量、走一走、估一估的活动，增强学生对1千米直线距离的感受，掌握估计的标准和方法。 教学建议 (1)充分利用生活情境，帮助学生感受千米。 教学这一内容时，应通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。在校园里，学生接触最多就是操场，如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，可结合本校的实际情况，如“200米一圈的跑道，5圈就是1千米”，来帮助学生理解和感受1千米。 (2)切实组织好各种活动。 千米不像前面所学的其他长度单位可以看得见、比划出来，需要通过多种活动帮助学生亲身体会，加深理解。可以专门安排一节室外课，先组织学生量一量100米的直线距离，然后想象一下2个100米有多远……10个100米有多远。再以小组合作的形式组织走100米的活动，并强调要用自己平时的步幅、速度走，并记录所用的时间、步数，最后让学生根据走100米的感受推想出1千米大约有多远，推算出走1千米所要用的时间和步数。再以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米，亲身感受1千米有多长，并与自己估算的时间和步数进行比较，调整自己的估计策略和方法。 编写意图 (1)例5，教学千米与米之间的换算。通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。 (2)例5的“做一做”，在数轴上填写合适的数，巩固千米和米的换算，同时培养几何直观。 (3)例6及相应的“做一做”安排的是估测活动。这一部分内容，是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的，意在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念，以及体现解决问题策略的多样化。 教学建议 (1)注重交流和概括换算方法。 在教学例5和相应的“做一做”时，可以先让学生独立完成，然后让学生交流填写的思路。学生的思路可能有多种，只要合理都应给予肯定，同时也要积极引导学生评价和概括换算的方法。重点要使学生掌握正确的思考方法，直接写出推算结果，不要求写出推算过程。 (2)体会解决问题策略的多样性，提高学生估测能力。 这部分内容是修订后的教材新增加的，体现了对估测的重视。首先，鼓励学生运用自己的经验总结估计的方法，在交流中体会解决问题的多种策略。例如，除了教材上呈现的步行和坐公共汽车上学的情况外，请家长骑自行车或开车接送的孩子说一说自己的想法。其次，针对不同情况结合学生经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。例如，对步行上学的学生可以借助例4中得出的走100米的时间、步数作为标准进行估计；对乘公共汽车上学的学生可以结合站数与每站的距离进行估计。“做一做”教学时应指导学生利用身边的物体作标准进行估测。