作文中教学合一.docVIP

浅谈作文教学中的“教学合一” ???? 众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，它是一种综合性的创造性训练，也是衡量学生语文水平的重要尺度。它的优劣直接影响着学生对作文的兴趣及习作水平的高低，对培养学生的创造力具有特殊作用。 　　伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动的接受，机械的反应。从而形成学生只会亦步亦趋的遵从某些传统的固定的章法，缺乏多层面，有深度的思考。“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上，鉴于此，笔者努力感悟，认真实践，在作文教学中以“教学做合一”为基准作了些许尝试。 　　一、设计理念多渠道 训练思维多样性 ??? （一）设计多概念作文练习 训练多向性思维能力 ??? 陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。　　由此笔者常常设计多概念作文练习题，训练学生辩证思维能力，例如《树木、森林、气候》文题是由三个概念组成，弄清三者之间的关系，就是抓往了说理的关键，把概念间的关系说清楚了，问题也就分析透彻了，而三者的关系又可以根据已学过的相关地理知识系统地阐发出来，做到既有理又有据，此类题材练习还可以引发为“逆境与成才”“自卑、自信、自强”为主题的作文，通过此类习题的训练提高学生辨证思维能力。 ??? （二） 设计多角度作文练习 训练发散性思维能力 ??? “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方的想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，如此一直想下去，把当时所能想到的意思都记下来为止”。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现。经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。 ???? （三） 设计类比性作文练习 训练侧向性思维能力 ??? 类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力 ，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。让学生领悟要善于联想，离不开丰富的知识和认真的思索。不仅要搜集生活中的见闻，还要用心探究客观事物中所蕴含的道理以及事物之间的联系。这样就可以，就可以写出如教材中范文一般精致，又具真情实感的美文。 ??? 　　二、发挥主体潜能 提高批改效益 ??? 以上是讲在“做上教”的一方面。下面再说说“做”的另一面“在做上学”。学生是教学活动中的主体，因而发挥主体潜能，授之以法，使其“实学”就成了作文教学中的重中之重。陶行知非常重视行动的作用，认为“有行动才能得到知识，有知识才能创造”。“我们觉悟到教学的本质就是学习，而‘学习’也就是实践，学而后能教人。这一点就是说教学做合一”。其实学与教是一个有机的整体，要教必须先有手和脑的结合，思想和生活的结合，亦即不单要“劳力”，同时也要“劳心”。作为语文教师面对学生的习作，如何运用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深虑的。现实中，教师认认真真的作眉批，总结，试图通过评语分数等方式指导学生，提高写作能力，而实际上学生却往往只看重分数，计较老师批语的好坏属于哪个等级，根本不关心作文好或差在何处，不注意自己作文中存在的问题。因此，笔者在作文教学中努力探索整体优化增加综合素质课程