例子老师我不会你帮我.docVIP

老师，我不会，你帮我！ 案例描述： “老师，我不会，你帮我！”这样类似的话常常能从妮卡的口中听到，刚开始听到这些话，我总是去帮助她，心想她还小，可能有的方面的确要老师帮忙才能完成，需要多多的锻炼，过段时间会好的。可是随着时间的推移，求救声没有减少，且总是反复出现，这出乎我意料之外。 片段一： 到了午睡时间，孩子们一个个都上了床开始自己脱衣服脱裤子，这时候妮卡将她的外套递出来给我，说：“老师，我不会折外套，你帮我！”一开始，我很有耐心的帮助她叠外套，一步步示范解说怎么叠外套，并告诉她：“第一次，老师帮你叠，你要学会了，下次要自己叠外套哦。”妮卡很乖巧地回答：“好！”但是之后，一到午睡时间，她依然是将外套递给我，要么就不叠。我不得不狠下心来，告诉妮卡：“你自己可以折的，别的小朋友都是自己折的，你也可以的。”这下，她低下头说了句“好吧”便胡乱折了下衣服就放到床尾。 片段二： 手工活动《水果彩链》中，所有孩子都在认真地做着手工，偶尔有个别孩子不会来问我，我将操作的方法告诉他们，他们看完后，马上回到座位上去尝试。这时，妮卡走上来，将她手中的纸工给我看，“老师，我这里不会剪，你帮我剪一下。”同样的，我将剪的技巧告诉她，同时示范给她看怎么做。她看了下，仍是说：“我不会，你帮我剪嘛。”“你试试看，按照老师刚才教你的方法。”这回，她没再说什么，拿着东西回了座位。过了一会，她又走上来说：“老师，我真的不会。”我看了下他手中的纸工，中间的圆已经抠掉了一点，还剩一大部分没剪。我马上鼓励她，“你看，很不错嘞！中间已经剪掉了，还剩下一点，你只要把这里剪开，沿着黑线剪就可以了！”边说仍边示范给她看，接着我又说：“你再试试看，就这一点点了，你马上就要成功了！”这次，她没再说什么，转身回了座位。 案例分析： 家庭因素： 妮卡是个挺缺乏自信心的女孩，这可能与她是家中的独生女有关。在家中备受奶奶、妈妈的宠爱，所有的事情几乎都是大人一手包办，很多事情也都是妈妈规定好让她怎么做，如在幼儿园经常会听到她说“妈妈说我要做……”，而不是由她自己来判断如何去处理、去选择，从而使她失去了很多的锻炼机会以及自主的能力，也养成了一定的懒惰的习惯。 教师因素： 其实，这可以溯源到孩子最初入园时老师对待孩子的问题上。可能由于小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是会安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心理和习惯。造成他们经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”即使到了大班也依然如此。 此外，我对于教学情境还不够敏感，对于孩子们的心理，以及教学过程中发生的各种细微的变化不能够准确及时地捕捉到，教学活动也没能做到灵活变动，积极引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而是牵着幼儿走，强迫幼儿前进。 案例反思及措施： 一、做好家园沟通，做到家园共育。 首先，我们及时与家长沟通，争取家园一致，共同帮助孩子解决问题，养成良好的习惯。在平时的生活中，要懂得适时的放手，让孩子自己去完成。其实，孩子的能力是惊人的，他们的惊人之举往往会被我们成人的不敢放手时收到约束，我们不妨适时做一位“懒妈妈”这样，孩子才会发挥他们的能力，逐渐成为一位“勤快的孩子”动手能力和自己能力会得到提高。 二、培养幼儿自信心。 自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功必不可少的因素之一。尊重、鼓励和赞许是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应尽自己最大的可能培养她的自信心，让她不会再轻易说“我不会！” 三、教师要有敏感的教育机智 教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。