什么样的数学教学最有价值剖析.ppt

启发和点拨的关键是认知提示语的构建。 提示语可围绕以下基本问题来生成： 为什么需要研究函数图象的对称性？ 函数图象的对称性特征为何要符号化？ 图象的对称性如何转化为点的坐标之间的关系？ 如何用函数自身的语言刻画这种对称性？ 如何一般性论证经归纳概括所得的这一结论？ 如何反向说明这一结论的逆命题也是成立的？ ①函数y=f(x)的图像关于y轴对称→ ②存在点与点之间位置关系的规律性→ ③点的横坐标、纵坐标分别表示自变量的值和其对应函数值，当自变量的值之间具有某种特殊关系时，对应的函数值之间也会呈现特定关系→ ④列出函数值对应表，观察和归纳得到： “若x1=-x2，则f(x1)=f(x2)”→ ⑤“对任意x，都有f(-x)=f(x)”→ ⑥逻辑的双向证明. 4.能培养哪些数学能力？ ①从整体到局部，即“函数图像的特征”向“点与点之间的位置关系”的转化—分析能力． ②从“形”到“数”,即“点与点之间位置关系”向“点的坐标之间关系”的转化—分析能力． ③从特殊到一般，即借助具体的x的值和对应的f(x)的值，归纳得到“图像上横坐标互为相反数的两个点，其纵坐标相等”—概括能力． ④推理论证能力.引导学生利用对称性的定义进行证明，发展学生的演绎证明能力． ⑤知识和技能的迁移能力.发挥思维的迁移作用,获得超越课本的数学知识： 函数y=f(x)，若其图像关于直线x=m对称，如何用对应关系f来表示这一图像特征呢？ 函数y=f(x)，若其图像关于点Q(a,b)对称，如何用对应关系f来表示这一图像特征呢？ 函数图象的对称性： 方程曲线的对称性： 四、稚化思维的教学设计 教学的类型： 深入深出型；浅入深出型； 浅入浅出型；深入浅出型。 理想的教学要能做到“深入浅出”。 能否“深入”，取决于教师的数学水平； 能否“浅出”，取决于教师稚化思维的水平。 1.稚化思维的内涵 教师最擅长的就是扮演“先知先觉”的上帝角色，他们已经知道了所要学习的某知识的存在，在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识，而不是让学生返回到知识生成的原生状态，让学生把相关的知识意义创造出来。 数学教学一直是一种“为我”的状态而不是“为他”的状态，教师常常只是站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来考虑问题。 所谓稚化思维，就是教师把自己的外在权威隐蔽起来，教学时不以知识丰富的教师自居，而是把自己的思维降格到学生的思维水平，亲近学生，接近学生，有意识地退回到与学生相仿的思维状态，设身处地地揣摩学生的学习水平、状态等，有意识地生发一种陌生感、新鲜感，以与学生同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的思维情境、共同的探究行为来完成教学的和谐共创。 波利亚:“让你的学生提问题，要不就象他们自己提问的那样由你去提出这些问题；让你的学生给出解答，要不就象他们自己给出的那样由你去给出解答。”（数学的发现） 这就要求教师在教学设计中，要有意识地退回到与学生相仿的思维态势，通过“心理换位”对自身的自我监控进行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教学思路更贴近学生的实际。 2.稚化思维的意义 （1）有利于引起思维共振 教师以自己的知识水平去思考，把思考过程和结果教给学生，学生往往知其然不知其所以然。 数学家萧荫堂:“有时教授备课不足，笨手笨脚地算错了数，从他搔着首、念念有词的改正中，反而可以看出他的思路，真正学到些东西。” 悬置知识，稚化思维，使师生之间在认识程序上达到“同频”，引起教与学的“共振”。 （2）有利于降低认知难度 学生在学习中遇到的困难，多数源于教学过程起点过高，或先前认知经验的不足。（间接性，技巧性） 教师稚化自己的思维，降低教学的起点，与学生一起走入学生的原有经验中去，在学生原有思维水平上展开教学，顺着他们的思维逐渐展开，在思维的水到渠成中掌握新知识，这样可以大大降低学习新知识的难度。（循循善诱，自然流畅） （3）有利于拉近情感距离 苏霍姆林斯基:教师必须在某种程度上变成孩子。 《教育心理学》指出：要使学生接受你的观点，你就必须同学生保持“同体观”的关系—— 即“自己人效应”，这样就拉近了双方的心理距离。 稚化成熟的思维，在稚化中调协情感阀门和思维按钮，让教师和学生的心灵“频率”同步，与学生实现心灵的共振，真正地飞进孩提的心灵世界。 3.稚化思维的教学设计策略 （1）分析问题以学生的认知结构为起点 教学设计要从学生真实的问题和经验出发，而不是从数学教材或从教师假想的问题和经验出发。 所谓真实的问题，即是学生头脑中真正存在的问题，是作为新知识固着点的问题。 所谓真实的经验，即是学生头脑中已有的经验，是作为新知识生长点的经验。 物理大师保罗·狄拉克的学术报告中的“故事”。 许多教师在数学教学设计中，关心的并不是学习任务与学生固有认识的实际差距，