教育学原理 0469 课件 第5章.pptxVIP

第五章 教育目的 第一节 教育目的概念辨析 第二节 不同的教育目的论 第三节 马克思主义关于人的全面发展学说 第四节 确定教育目的的依据 第五节 我国的教育目的 复习思考题 第一节 教育目的概念辨析 请注意：先预习内容提要P161 人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就是——有无目的性 一、教育目的与教育活动 什么是目的P162 什么是教育目的P162 广义的教育P162——狭义的教育：学校教育 学校教育（狭义的教育）和广义的教育的相同点有目的性 学校教育（狭义的教育）和广义的教育的不同点（学校教育的目的性更强）具体表现为： 1.学校是专人的育人机构 2.学校教育工作的主体具有更高更专业的教育素养 3.学校教育目的的设定在程度上考虑得更为全面 教育目的的分类：两类p163 社会教育目的和个人教育目的的关系 片面的教育目的形成错误的教育观念社会本位主义、个人本位主义 设定教育目的需要考虑的问题两类目的的统一，实际教育中的相结合 二、教育目的及其相关范畴的比较 （一）教育目的与教育的价值（取向）、功能P164 教育目的是教育价值的体现 教学的价值取向→想要教育干什么 教育目的→现阶段教育要做到什么 教育功能→教育能干什么 教学的价值取向←教育目的→教育功能 二、教育目的及其相关范畴的比较 （二）教育目的与教育目标P164 教育目的→总的质量标准和规格要求 教育目标→具体任务，具体目标 如何达成教育目标的程序原理(principles of procedure) 教育目的在教育目标上的落实是重要的“程序原理”之一 教育目标不可以取代教育目的 二、教育目的及其相关范畴的比较 （三）教育目的与教育方针P165 教育方针是教育目的的政策性表达 教育目的只是教育方针的若干组成要素之一 教育方针的规定性、强制性 三、教育目的的功能 教育目的是全部教育活动的主体和灵魂 英国教育学家约翰·怀特的论述 （一）导向功能 教育目的规定了教育活动的最大方向 教育活动 表现 建立教育制度 确定教育规划 内容形式方法选择 各种结合 学校、社会、家庭 各年龄段 （二）调控功能p166 宏观上、微观上 按要求行事，克服盲目性、自觉反思与纠正 （三）评价功能 教育活动以教育目的为出发点和归宿 教育目的是检验教育活动成功与否的最根本标准 教育目的是教育评价的精神内核和最高准则，修正 第二节 不同的教育目的论 一、神学教育目的论P166-167 夸美纽斯：人是上帝的造物 教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备 当代：现象——主张 较高的精神含量，启示作用 当代社会：不可能成为教育思想的主流 二、社会本位的教育目的论P167-169 基本主张 反映古代社会的特征和要求。《学记》《论语》《理想国》 近现代，教育社会学中的“社会（功能）学派” 优点与问题 三、个人本位的教育目的论P169-170 个人本位的教育目的论的观点 强调人的自然本性，教育按照人的本性 相信人的天性是好的，所以，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展 具有强烈的人道主义特色，全盛期18-19世纪 合理性和缺陷 四、教育无目的论p171-173 美国教育思想家杜威的观点 基于两方面的考虑：社会方面、教育本身 杜威“教育即生长”，教育无外在目的 反对机械性工作坚信教育是民主社会实现和发展的重要环节 约翰·杜威 John Dewey 四、教育无目的论p171-173 如何解决“教育无外在目的”与“教育是一个社会过程”的矛盾的呢？ 1.杜威提出“学校即社会” 2.杜威主张隐性的教育目的论 此外，杜威主张学校环境与社会环境的沟通，前者是后者的精约化的产物。隐性道德教学 杜威的教育目的论的启发意义 第三节 马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义经典作家的教育学的最重要、最直接的贡献——关于人的全面发展学说 马克思《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》 恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》、《 ?家庭、私有制和国家的起源》 列宁《唯物主义和经验批判主义》、《论马克思主义历史经历发展中的几个特点》、《谈谈辩证法问题》等 马克思主义的人的全面发展学说p173-183 一、关于人的本质和人的发展的基本观点p174 本原问题——本质问题 本质问题是在本原问题的基础上反映事物特性或特殊矛盾的范畴 批判地继承空想社会主义 马克思主义的科学性p175 马克思主义的人的全面发展学说p173-183 二、人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础P175 对人的片面发展的思考首先是建立在对工场手工业这一生产方式考场的基础之上的 机器大工业取代工场手工业给克服人的片面发展带来十分重要的影响 ↑工场手工业 → 机 器 大 工 业 ← 自 动 机 器 大 工 业 机器大工业从社会生产角度提出了对劳动者全面发展