教育学原理——教育与教育学详解.pptVIP

第三节 教育学的产生与发展 康德： 德国著名哲学家，认为教育可以发挥改造人类社会的功能，人要生存就要发展其自然的本性。认为“人是唯一需要教育的动物”，“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。”在《康德论教育》（1803）一书中，明确认为，“教育是一门很难的艺术，其实践必须和‘真知灼见’结合起来，否则就会变成‘机械的’东西。” 康德（I.Kant，1724-1804） 第三节 教育学的产生与发展 赫尔巴特： 德国著名心理学家和教育学家，康德哲学继承者，被世界教育学史上公认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。他指出，“教育学作为一门独立学科是以实践哲学和心理学为基础的”。 赫尔巴特 （J.F.Herbart，1776-1841） 第三节 教育学的产生与发展 洛克： 英国哲学家，他的《教育漫话》（1693），提出了完整的绅士教育理论体系，在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。他提出“白板说”，强调环境与教育的巨大作用，这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。 洛克（J.Locke，1632-1704） 第三节 教育学的产生与发展 卢梭： 法国思想家，他所著的《爱弥儿》（1762）提出“回归自然”的口号，反对压制儿童个性、强迫儿童呆读死记的封建主义教育。主张教育要遵循自然的永恒法则，顺应儿童本性，使教学与生活联系起来，让他们的身心自由发展。这是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 卢梭 （J.J.Rousseau，1712-1778） 第三节 教育学的产生与发展 裴斯泰洛奇： 瑞士教育家，他的《林哈德与葛笃德》把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力，提出教育应重视个人本质的和谐发展。提出“使人类教育心理学化”口号，依照儿童心理发展的顺序，使儿童获得适当的发展机会，并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。它重视数、量、形和语言的教学, 以培养儿童的脑、心和手, 即德育、智育和体育并重。 裴斯泰洛奇 （J.H.Pestalozzi，1712-1778） 第三节 教育学的产生与发展 三、教育学的发展 （一）实验教育学 （二）文化教育学 （三）实用主义教育学 （四）马克思主义教育学 （五）批判教育学 第三节 教育学的产生与发展 （一）实验教育学 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。 ?代表人物：梅伊曼（E.Meuman，1862-1915） 拉伊（W.A.Lay，1862-1926） ?代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》 拉伊的《实验教育学》 第三节 教育学的产生与发展 ?主要观点： 1．反对单纯强调概念思辨的教育学； 2．提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育学研究真正“科学化”； 3．把教育实验分为三个阶段：形成假设——制订计划、进行实验——用于实际； 4．心理实验在实验室里进行，而教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5．主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平。 第三节 教育学的产生与发展 ?优点：定量研究推动了教育科学的发展。 ?缺点：教育目的等涉及价值判断和选择的问题，不能通过 实验方法解决，否则会走上“唯科学主义”迷途。 第三节 教育学的产生与发展 （二）文化教育学 文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。 ?代表人物：狄尔泰（W.Dilthey,1833-1911） 斯普朗格（E.Spranger，1882-1963） 利特（T.Litt，1880-1962） ?代表著作：狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》 斯普朗格的《教育与文化》 利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 第三节 教育学的产生与发展 ?主要观点： 1．人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史； 2．教育的过程是一种历史文化过程； 3．教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方