关于素质教育下教师专业发展及教学模式和策略思考与探索.docVIP

关于素质教育下教师专业发展及教学模式和策略的思考与探索 读了教研室推荐的论文及《教师校本研究与专业成长》，突然觉得在素质教育新形势下曾经迷茫的东西渐渐变得清晰。文章所提及的搞“教研”需要经历博览、观察与反思三阶段以及现代社会所需要的创新型人才及在此目的下对人才观、学习观、教学观的诠释；及分层教学，注重教学的有效性和“用平常心使研究成为一种教育生活”这些都使我在教学中目标更加明确、心胸更加开阔、对自身的不足更加清晰。记得视导时，杨老师对我们学校英语课的评价是：“学生竞赛不错，但教学模式如此落后，改革的风气还没吹到我们学校”我感到脸上火辣辣的，感觉愧对我的学生们，于是在假期中我读了这些文章及书籍并对教师专业发展的现状及以后发展的有效途径和教学模式、策略进行了分析与反思。 一、教师专业发展现状与反思： 1.校外集中培训现状: 专家往往是讲道理多，谈操作少。指望教师们“听了能懂，懂了会用”。但事实并非如此。大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。因此，越来越多的教师不愿意参与这样的培训活动。 反思： “听了未必接受”。传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。更何况教育是个容易保守的事业，教师对不协调信息较易于排斥、扭曲，难以“重构”。 “接受了未必会用”。哲学认识论的“默会知识论”指出，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个性化的，而且镶嵌于情境活动之中（需要“做中学”）才能学会。 2.日常教研活动现状： 组织上： 备课组，一人主讲，非主讲人员很少做准备； 教研组，一个人上课，大家评课。 内容上： 备课，基本上是“五统一”； 评课，无关痛痒，四面出击，很少把对问题的分析和寻找问题的解决方法作为教学研究的内容。缺乏明确的目的和计划。 反思： 教师自我发展意识淡薄（园丁、蜡烛） 学校相关制度建设不完善 教师工作成绩评价制度对教研活动的影响（指向个体－－利益、名誉---内在动力） 班主任工作管理制度对教研活动的影响（班级日常事务---时间和精力） 课堂教学评价制度的取向对教研活动的影响（引领：关注过程还是结果） 3.教研活动自身的技术性问题： 缺乏研究主题----研究方向 缺乏共同经验----交流的前提 缺乏理论认识----交流的桥梁 缺乏专业引领----深入研究的保证 缺乏交流技能----深入研究的保证 反思意识淡薄----研究和交流的基础 二、教师专业发展的有效途径－－校本研修 教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出，因此我们应做的尝试是：“以校为本，构建教师学习共同体的策略研究”。 1、模式运行的要求： 组成人员：骨干教师、一般教师 人员数量：备课组为主要单位 数据记录方法： 现场笔录，可能有选择性 2、提出问题： 集体梳理共同存在的困惑和问题，这样做有利于教师对所要研究的问题的理解，有利于教师认可研究的必要性，从而可以激发教师参与研究的内在动力。教师提出问题的过程也是表达能力提升的有效途径，是激发教师进行研究的前提。 确定教学内容： 选择那些能够体现研究主题的教学内容：个体选择基础上，再进行集体。这一过程也是教师对所要研究问题的深入理解过程。 3、集体备课（教学设计）： 个体备课基础上的集体备课：确定一个相对统一的课堂教学设计。这一过程是理论转化为实践操作程序的探索过程，教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样作。设计的详细与否直接关系到反思的质量。注意教研员和骨干教师的引领作用：帮助教师说清楚设计意图，同时鼓励教师运用术语表达想法。 4、集体上课：每个教师都上课，体验教学设计的科学性，积累共同的经验，这是教师有效交流的前提。 传统方式：一人上课，大家观摩，这是经验传授的有效方法，优秀教师向职初教师传授经验。 5、集体反思： 把上课时所获得的体验（来自于学生的反馈）与预先设计的意图进行对比，寻找和分析存在的问题和原因（理论与实践再一次联系在一起）。注意：避免研讨过程中“跑题”，教研员或骨干教师的监控作用；基于反思中对问题的认识和分析，进一步探索解决问题的方法，并进行新的教学设计。 三、教学模式特点： 理论学习与实践同步：教学设计与反思都不可避免地运用理论、检验理论，避免空洞理论学习。 注重体验：积累经验关注群体行为：发挥群体合作学习的优势，有助于解决困惑。 四、教学策略：