第1章 课程与教学论概述.pptVIP

一、建构主义的产生 皮亚杰：结构主义心理学； 科尔伯格：关于认知结构的性质与认知结构的发展条件的研究； 斯腾伯格和卡茨：强调个体的主动性在建构认知结构过程中的作用； 维果斯基：“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用； 维列鲁学派：“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中起重要作用。 皮亚杰 柯尔伯格 斯腾伯格 维果斯基 二、建构主义的共同主张 1．知识仅仅是对现实的一种解释或假设。 2．知识不是由教师教给的，而是由学生自己建构的。 3．学习者的建构是积极主动的。 4．已有的知识经验在知识建构中起着重要作用。 5．知识的建构要受到他人和社会文化因素的影响。 6．学习者的建构是多元的。 7．学习活动中包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。 三、建构主义的课程观 1. 以“知识建构”为基本理念的课程哲学; 2. “生成——表现性”的课程目标； 3．强调课程内容的意义建构性； 4．以创设“学习环境”为主要任务的课程设计; 5. 以“主动学习”为核心的课程实施； 6．过程性、情境性、多元性的课程评价。 知识建构的具体内涵: 1.知识建构实际是一种意义赋予的过程。 2.知识建构过程也是学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，也即一种发展和提高的过程。 3. 知识建构的主体是学生，建构是一种主动的、积极的、能动的过程。 建构主义视野中传统教学要素角色意义的转变： 教师：由知识的权威者、传授者和灌输者转变为学生学习活动的指导者、帮助者和促进者； 学生：由被动的知识接受者和外部刺激的简单反应者，转变为主动学习和积极探索的知识建构者； 教材：由教师传授知识的主要依据和重要载体，转变为学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象； 媒体：不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学习活动中认知、交往、协作的工具、手段和资源。 建构主义视野中的学习环境： 建构主义认为理想的学习环境应包括四种要素：情境、协作、会话和意义建构。 情境：最重要的环境因素，应真实，有一定的复杂性，在情境中能够产生真实的问题； 协作：贯穿整个学习活动的始终，包括师生之间以及学生与学生之间的协作； 会话：协作过程最基本的交流方式； 意义建构：学习活动的终结，课程目标的实现。 主动学习： 建构主义课程实施的核心指导思想就是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心。 建构主义认为学习应包括四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。 ⑴ 情境创设：这是引发主动学习的启动环节。主要作用是激活问题、激活新旧经验的联系。 ⑵ 自主探索：这是主动学习的实质性的环节。主要作用是明确解决问题所需要的知识、获取知识的途径以及利用所得知识去解决问题。 ⑶ 协作学习：这是主动学习的拓展性的环节。通过交流达到意义共享。 ⑷ 效果评价：这是主动学习的延伸性环节。为体现学习者自身的主动性，建构主义者强调非量化的整体性评价，倡导自我评价以及评价的多元化和开放性，反对“标准答案”式评价。 （一）积极方面 1．强调知识的获得是通过“主动建构”，而不是“被动接受”，对改革传统的“填鸭式”教学提供了有力的理论支持。 2. 强调学习者是知识的主动建构者，是教学过程的中心，对正确认识学生在教学过程中的地位有积极的启示作用。 3．揭示了已有知识背景在知识建构过程中的重要作用，强调学习过程的独特性和个别性，有利于客观解释学生学习的差异。 4．强调知识建构的多元性，使课程目标由封闭走向开放。 5．强调课程评价的过程性、情境性和多元性，与现代“质性评价”的理念不谋而合。 （二）消极方面 1．过于强调知识的相对性，否认知识的客观性； 2．强调学习过程的个别性而否认其本质上的共同性； 3．过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性。 二、现代教学理论流派 发展主义教学理论、结构主义教学理论、范例教学理论被学者们称为20世纪三大教学论流派。 ㈠发展主义教学论 发展主义教学论是苏联著名心理学家和教育家赞科夫创立的。他从1957年起就在小学从事“教学与儿童发展”的实验，1975年出版《教学与发展》一书，提出“实验教学论体系”，作为实验总结。其主题就是“教学与发展”。 ㈠发展主义教学论（学生发展） 1.发展指的是儿童身心品质的质的变化。包含三层含义：一是指个性发展而不仅仅是智力发展，二是指心理一般发展而不是指身心的一般发展，三是包括动机，情感和意志的发展。 2.只有当教学走在发展前面的时候，才算是好的教学。 3.五项教学原则：高难度原则、高速度原则、以理论知识为主的原则、使学生理解教学过程的原则、使全体学生、