冷浩然差异性学习的方案.docxVIP

第一部分：学生简要介绍姓名：冷浩然 年级：九年级 就读学校：南大附中 辅导学科目：英语 形式：一对一 课程：同步辅导第二部分：学生认知风格差异依据英语语言学科特点及威特金的场独立与场依存的差异，英语老师赵永宽针对学生冷浩然目前学习的知觉 思维 推理 问题解决和记忆做出以下分析：场独立：1.具备分析性，及能创建和生成自己的结果 发出提问信号（教师指导正确性）例如:九年级人教版第三单元：Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 2.关注材料的细节性问题无法场独立 例如：九年级人教版第二单元：I used to be afraid of the dark.区分used to be use to 3.能提出和创建紫的假设，虽有错误，更能为场独立2项分析学习提供分析。 4.个体将自身的认知结构施加给语言生活情景，不太明显。场依存性：1.缺乏整体性。知识的连贯性。整体性最明显阶段处于中考复习，教师需要处理好知识的思维导图。 2.注意材料的整体方面，体现在对阅读理解主要大意上。3.依赖环境或他人提供的结构或组织上，辅导一对一英语讲解练习上较明显，原因学校大课堂学生 思考时间有限，教师讲解以英语中等水平为主。4.被知觉场中突出的的特征所影响。体现在单词的瞬间忘记和瞬间记忆上。关于场独立与场依存的差异 还体现其他方面 ，例如人际关系 社会关系 家庭关系等。教师分析只是从课堂与学习角度进行了分析。在学生的学习变化中和生活等方面，甚至可以说生命的周期中，场独立与场依存的倾向会变化。同时也与教师的场独立和场依存的倾向有关系。第三部分 学生学习风格差异依据英语语言学科特点和学生冷浩然对英语学科的认知 情感 环境的综合特征。特别强调，在如何学习问题上，有些人是动手性的，有些人是动脑性的。学生冷浩然在动手性上只体现在课堂练习上，而非晨读与课外阅读上。学生冷浩然在英语学习上至今还没有找到自己的学习风格。在学习风格发散性 同化性 聚合性 顺应性体现不明显。从学习风格的环境变量上，学生冷浩然有时喜欢把书放在地上，其他学生也会出现非正式环境的学习风格区域。从学习风格的社会学变量上，学生冷浩然在教师在场的时候学习较为认真些，当然与自身对英语的感知有关。从学习风格的情感变量上，学生冷浩然的动机主要体现在考试之前较为明显。责任不明显。坚持性或是持续或是断。教师需要多去催促与正确引导。从学习风格的生理变量上，学生冷浩然，对英语的认识体现在阶段性考试上，教师有必要引导学生重视中考，及英语本身的学习上。从学习风格的参与与回避来说，学生冷浩然既处于参与式和回避式。希望了解课程内容，但教师说这个知识点不是中考范围（例如虚拟语气）就不希望了解这个课程内容。喜欢上课，不缺课，但是对课堂学习责任承担不强。由原来的不交流变为现在课堂的交流，对疑问点做出了反应。教师赵永宽希望学生冷浩然能在学校课上有合作式与竞争式学习。教师针对学生的参与式与回避式，做好适当调整，若学生处在回避式，教师上课要自由点，不要过于正统与刻板。测试简易难度要融合。第四部分 学生个性特征的差异教师赵永宽依据学生冷浩然的课堂及课下交流情况，作出个性特征与英语学习的分析。个性既具有相对稳定性，也有相对可变性，既包括个体的独特性，也含有一定的共性。一般来讲，较高水平的焦虑对难度低的学习任务比较有利，而低水平的焦虑对较高的学习任务比较有利。学生冷浩然处在低水平的焦虑对难度中等的学习任务，需要在行为和心理上进行调整，要自信，注意力集中，独立。态度积极。从模糊性的容忍度分析，学生冷浩然虽能提出自己的假设（问题的错对暂不考虑），但对辨析词汇细节的定向 ，对句型的灵活变形不是明确。只是按照课本上的线性顺序对语言材料的加工。从挫折的忍耐力分析，学生冷浩然对耐挫性成熟与适应。但在英语学习上有时会体现在非耐挫性上，例如过度迷恋于某种固定的句式程序。从外倾与内倾的角度分析，学生冷浩然具有内在的外倾性格。对学这样的学生既要指定具体信息内容练习，也要归纳结构型的学习策略。以上分析家长及同行若有有质疑，敬请批评指正，以便更好地推荐差异性教学。第五部分 课程标准解读与课程同步安排依据最新版本2011年《义务教育英语课程标准》，及秋冬季宏观教学计划，教师赵永宽从宏观 中观 微观三个层次上构建全新英语教学，从需求分析角度（学生冷浩然一对一）诠释学生学习目标计划： 同步课程内容简要：Unit1 How do you study for a test? 学习（动词+by）Unit 2 I used to be afraid of the dark. 过去（used to）Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own