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高一化学教学满意度提升研究 姜魁 （阜阳师范学院 化学化工学院，阜阳 236037） 摘要：本文采用问卷形式调查阜阳师范学院周边的几所高中的高一学生，对收回的问卷得到的数据用数学统计的方法展开分析,通过数据的分析，了解他们对化学教学的满意度，针对他们对化学教学满意度的不同，找出了影响他们对化学教学满意度的因素主要有Q1即教师的语言表达能力、Q2即教师的教学态度、Q3即教师的基本能力、Q4即教师的仪表、Q5即教师的互动效果，并针对不同影响因素提出合理提高满意度的建议。 关键词：化学教学;满意度 提升 数学统计 随着新课改的不断实施，教学方式也随之发生不断的改变，特别是近几年的导学案模式的盛行，对学生的学习方式有着很大的挑战，使学生的学习方式由教师教学的模式改变为自主学习、自由探讨的模式。学生学习方式的改变，就要求着教师的教学方式也要随之发生相应的变化，否则会因为不同以往的教学模式，使教师和学生之间产生一定的隔阂。既要消除这种隔阂，又要使学生对新形势的化学教学有着新奇感、好奇感，那么关于学生对化学教学满意度的调查，找出影响满意度的因素，必不可少。 满意度理论：最先被Cardozo应用于经济管理领域[1]，其后迅速在经济发达国家得到广泛的应用[2]。化学教学满意度是学生对化学教师教学的认同度。学生对化学教学的满意度是一个心理学概念，所谓学生满意度是学生接受教育服务实际感受与期望值之间相比较的程度[3，4]，它源于对化学教师教学的感受与期望比较的结果，受许多因素的影响，研究这些因素，对于帮助教师改进教学有着很重要的意义[5]。对调查所得结果用SPSS软件进行分析，从而找出影响化学教学满意度的因素，并针对这些因素采取不同的措施，提高学生对化学教学的满意度。 1调查方案 1.1调查研究对象 本次调查的对象主要是阜阳市阜阳师范学院周边的2所高中院校，共发问卷60份，实际收回60份，回收率100％％ N 全距 极小值 极大值 均值 标准差 方差 统计量 统计量 统计量 统计量 统计量 标准误 统计量 统计量 X1 53 4.00 1.00 5.00 3.9434 .1217 .8861 .7850 X2 53 3.00 2.00 5.00 3.8868 .1066 .7761 .6020 X3 53 3.00 2.00 5.00 3.9057 .1242 .9044 .8180 X4 53 3.00 2.00 5.00 3.9623 .1291 .9398 .8830 X5 53 3.00 2.00 5.00 4.2075 .1185 .8629 .7450 X6 53 3.00 2.00 5.00 3.7358 .1116 .8122 .6600 X7 53 3.00 2.00 5.00 4.0943 .1271 .9254 .8560 X8 53 3.00 2.00 5.00 3.7547 .1344 .9787 .9580 X9 53 4.00 1.00 5.00 3.7736 .1310 .9536 .9090 X10 53 3.00 2.00 5.00 4.1132 .1195 .8696 .7560 X11 53 4.00 1.00 5.00 3.6226 .14056 1.0233 1.0470 X12 53 3.00 2.00 5.00 3.8868 .1338 .9739 .9480 X13 53 3.00 2.00 5.00 4.1698 .1256 .9143 .8360 有效的 N （列表状态） 53 由上表可以看出，虽然大部分学生对化学教学满意度的平均值是在4分左右（4分是代表较满意），但是大多数的数值是在4分以下，也就意味着大多数的学生对化学教学的满意度是在一般的程度上，满意度并不是太高。 2.2 KMO检验和巴特利球形检验 KMO检验和巴特利球形检验是检验态度量表的效度，即检验结果的真实性和准确性[7]，使用SPSS软件进行KMO值和Bartlett球形检验，分析结果如表2。 表2 KMO和Bartlett检验 取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 .622 Bartlett 的球形度检验 近似卡方 200.608 df 78 Sig. .000 由上表可知： （1） KMO——0.622。一般认为，KMO值大于0.5适合因子分析。 （2） Bartlett球形检验值为200.608，自由度78，达到及其显著水平（Sig.（P）为000）。球形检验主要考察Sig（Significance）值，即进行“显著性”检验。如果P值0.01P0.05，则为显著性差异，