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感受 领悟 深化 升华 ——小学数学思想方法教学的有效模式 陈文胜 (集美大学教师教育学院，福建厦门，361021) 数学思想方法是指人们从具体数学知识内容和对数学的认识过程中抽象概括出来的，对数学知识内容的本质认识，对所使用的方法和规律的理性认识。数学思想方法是无形的、不成系统地散见于教材之中，这种隐蔽性和非系统性给教学带来了障碍，导致了教师教学的随意性。学生数学思想的形成需要经历一个从模糊到清晰、从领会到形成、从理解到应用的发展过程。基于此，数学思想的教学曹冲师：如果从数学的角度去考虑，他是用到了好巧妙的办法，知道是什么吗？生1：用石头换大象生2：等量代换 师：你们想不想也用这种方法来解决一些问题呢心理学研究表明：学生感受越丰富，建立的越清晰，就越能发现事物的规律，获得知识因此教学中获得感性认识，建立清晰的，搭建起知识结构物化与内化的桥梁，促使学生形成初步的猜想 师：请同学们回忆一下：平行四边形、三角形、梯形的面积分别是怎样计算的？ 生：（略） 师：请看课件演示，想一想：这些图形面积公式的推导过程有什么共同点？ 生1：都要把它转化为已经学过的图形来推导。 生2：都要运用拼、凑、割、补的方法。 师：是呀！我们学习一种新图形的面积时，都要运用拼、凑、割、补的方法，把它转化成已经学过的图形，再根据两者之间的关系，推导出新图形的面积公式。那么是否也可以把圆转化成一个已学过的图形，推导出圆面积的计算公式呢？ 通过这样的引导，学生认识到可以把圆转化为已经学过的图形来推导，学会化曲为直，就为下一步推导圆的面积公式奠定了坚实的基础。 二、领悟 这一阶段是指在对数学思想方法有了一定的体验和直观认识的基础上，通过教师适时启发点拨，领悟思想方法，使学生头脑中模糊、直观的数学思想清晰化、明朗化。即通过化隐为显的揭示和学习者自身的内化，对数学思想方法知晓、领会、识别，能对相关的刺激或现象作出清晰的反应，对蕴于其中的数学思想有所悟，有所体会只重视讲授知识，而不注重数学思想方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高 ⒉注重过程。在数学教学中存在着三种思维活动：一是数学家的思维活动，它以隐含形式出现在教材中；二是数学教师的思维活动；三是学生的思维活动。这三种思维活动协调一致时教学效果可处于最佳状态。在教学中应充分展示数学思维过程、问题的发现过程以及计算方法的逐步演变和优化过程等，使学生的思维活动融入其中。具体讲，无论是数学概念的概括与形成，还是性质、公式、法则、规律等数学命题的发现与推导，教师都不应把结果直接传授给学生，而应通过创设问题情境，激发学生探索问题的需要，引导学生联系现实生活和数学现实，通过观察、实验、分析、综合、归纳、概括等方式及手段，亲身经历数学知识的形成过程，在获得对问题的认识、理解和解决的同时，也获得对数学思想方法的认识和感悟。请看《一个数除以分数》的教学片段： 师：现在我们一起研究分数除以分数的计算方法。请小朋友先猜一猜，分数除以分数，我们将怎样计算呢？ 生1：我猜想，分数除以分数，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母。 师：你怎么得到这个猜想的呢？ 生1：因为分数乘分数，用分子乘分子的积作分子，分母乘分母的积作分母而除法是乘法的逆运算，所以我猜想，分数除以分数，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母。 师（惊喜地）：谢谢，你的猜想有根有据，你是根据分数乘分数的计算方法，猜想出分数除以分数的计算方法。那么这种猜想的方法，用到了我们数学里面的一种很重要的数学思想方法，叫什么？ 生1：类比。 生2：老师，用类比猜想，我有不同的猜想，昨天我们学习了分数除以整数，等于分数乘以这个整数的倒数，那么我猜想，分数除以分数，是不是也可以被除数乘除数的倒数呢？ 师：是呀！你真会回答问题，你不但说出你的猜想，并且说出了你是用了什么方法，根据什么猜想到的。你的回答有理有据，太好了，谢谢你！ 在这个教学片段中，教师不是简单地把计算法则直接告诉学生，而是关注学生已有的知识经验，引导学生从两个方向进行类比：方向一，分数乘法是分子乘分子，分母乘分母，那分数除法是不是分子除以分子，分母除以分母呢？方向二，分数除以整数是乘整数的倒数，那分数除以分数是不是也是乘以分数的倒数呢？于是我们也期待其运算方法有类似的地方。这样，两个猜想就形成了。学生在积极参与数学活动的过程中，逐步积累数学活动经验、感悟数学思想。这种注重过程的数学教学更富有朝气和创造性。+++++=”，学生利用通分将异分母分数加法转化为同分母分数加法并进行计算，接着引导学生利用下图通过数形结合的方法进行解题： 这样练习既巩固了知识技能，又有机地渗透了数学思想方法，一举两得。 四、升华 这一阶段是指随着学