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以有效批注促有效阅读 石桥镇中心校 黄礼源 2015年10月 以有效批注促有效阅读 随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。实际上，在语文课堂上我们很多教师很早就运用了“批注”，如低年级在初读课文时，让学生圈出文本中的生字新词、标出自然段的序号；中高年级画出文章或重点段落的中心句，划分层次和段落等等，这些都是在用符号符号批注符号批注新课程倡导的新课程阅读让学生与文本真正对话是学生的个性化行为，阅读培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力阅读探究性、个性化阅读新课程倡导的特别是精段感受理解，用上一些简明的符号和简洁的语言在原文的字里行间和四周的空白处以引起阅读专注，促进深入的阅读。“不动笔墨不读书”, 读书 “眼到、口到、心到、手到、脑到”这对于加强学生自主阅读，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法具有良好的效果批注方式 批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。 1、符号批注 规定常用的批注符号常用的主要有：①波浪线“～～～”或直线“——”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。②圈点“〇〇〇”，标在文的重点词或优美词语下面。③问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。④分开号“‖”、“／”，层次。⑤用来划分段落由于使用符号简单易行，使用最广。2、文字批注 文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。明确批注要求 明确要求批注要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为批注的基础教师注重生生间的互动交流与分享，明确要求1、批注的内容可以是一个字、一个词、一句话一段文；可以谈谈感受可以提困惑大胆说出自己的质疑还可以作者写作修辞方法等； 2、批注要自读自悟，自的阅读体验感受；同时，交流分享，。三批注批注批注批注批注……这些课文，尤其是文本中的典型段落，都是指导学生进行批注的很好的素材资料，教师一定要抓好用好，因为三年级段的训练非常重要。 2、扎实训练落位课堂 我们的教师都有让学生做批注的意识，起步也很早，有的老师从2年级起就开始有意识的让学生进行批注了。但目前的现状却不容乐观——整天培养学生不动笔墨不读书、写批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容可能与批注毫不相干。反思一下，为什么会形成如此的局面？我的归因是缺少细致的指导与及时的反馈，虽然每天都在做，结果也会可想而知，学生也不会有很大程度提高，原地打转而已。所以，我们要扎扎实实抓批注指导与反馈在课堂上的落位，哪怕开始会慢一些都不要紧，但要留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。 （1）课前预习批注??课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了教学中不成文的规定。在学生预习的时候尝试让学生作批注由于是预习，批注的要求也较低，只要求学生给生字注音、标划小节，针对阅读中不懂的地方内容上的迷惑之处随读随想，课前预习圈画出内容上的迷惑之处。课前预习2）课中批注 师：我在园子里心情怎样？ 生：自由自在 生：无忧无虑 生：快乐幸福 师：老师也有你们说的感觉，你们是从课文中的什么地方知道的？ 唐飞然：课文的最后说“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方……”从这里我联想到了《牧童》这首诗，说明作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。非常自由。 师：你能说出联想到的有关内容，很好。这是交流感受的一种方法。为唐飞然加一分。同学们把牧童诗的题目写到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。这就叫做批注。 生：第13自然段中，说明作者随心所欲、不受拘束。 师：你真会概括，老师为你祝贺，把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这也是批注。 生：我说的也是这13自然段，我很羡慕