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第二讲听课笔记二（课程理论） 第二讲课程理论、教学理论与学习理论：20世纪发展脉络 大致的脉络 行为主义：基本方法与观点 经典条件反射理论 行为主义的教学理论 ???? 具体说明最终的行为表现（了解、领会、运用、分析、综合、评价） ???? 小步骤进行 ???? 呈现明显的反应 ???? 及时反馈 ???? 自定学习步调 建构主义学习理论：皮亚杰 ???? 认识既不起因于主体（成熟论），也不起因于客体（行为主义），而是主体与客体之间的相互作用。 n??? 核心概念：同化、顺化、平衡 建构主义：拓展的理论 ???? 建构主义的三个基本原理： （1）知识是认知主体主动的建构，不是被动地接受或吸收； （2）认知的功能在于适应，是用来组织经验的世界，而不是发现本体的世界； （3）知识是个人与别人经由磋商和解的社会建构。 建构主义教学与传统教学的比较 ????? 苏格拉底式的、以富有挑战性的问题，专注于学生的演示； ????? 教、学生活的技能； ????? 教师作为“边上的指导者”； ????? 课程强调小块组成整体，强调大的总体观念的形成。 ????? 直接的、以讲授为主，封闭性的问题； ????? 为考试而教，为分数、证书而学； ????? 强调教师权威； ????? 课程被分为小块施教，目的在掌握具体技能、技巧或知识。 布鲁纳认知结构学习理论 ???? 学习包括三个几乎同时发生的过程： （1）习得新信息； （2）转换：处理知识，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息； （3）评价：信息处理方式是否适合某项任务？ ? ????? 学习“实际上是学习我们所遇到的物体和事件的各种特征之间的联系，学习适当的类别与类别系统”： （1）初步归类：注意到事物的某些特征； （2）搜寻线索：寻找可用来辨别该事物的属性，以便把它精确地归入某一类； （3）证实检验：进一步搜寻可用来证实事实的线索； （4）结束证实。 （概念假设－检验理论） 布鲁纳教学理论 ???? 动机－结构－序列－强化原则 ???? 学科知识结构： 　－知道学科的基本结构或逻辑组织，就能理解这门学科； 　－了解学科的基本概念和原理，有助于迁移； 　－教材组织成一定结构形式，有助于学生记忆某些具体细节知识； 　－适当的学习经验和结构陈述，可令低年龄儿童掌握较高级的知识。 ?第三讲　课程与课程开发 提要 n “课程”的多种概念 n 隐喻性课程概念 n 课程概念多样化分析 n “课程”到底是什么？ n 课程开发的模式 一、“课程”的多种概念 （一）课程即教学科目或学科的总和 n 我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； n 欧洲传统的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。 n 这种概念是特定历史时期教育状态的反映，但未必适于今天的教育追求，如和谐人际关系的能力、创造性的培养等。 （二）课程即教学活动的计划 l课程包括对教学的范围、序列和进程的计划，甚至包括对教学方法和技术的设计。 l这种概念较为明确地体现了教育的目的性和有计划性，但在实际的课程实践中，有相当部分的内容是在计划之外的，尤其在“隐性课程”这个概念提出以后，这种概念更表现出其不足。 （三）课程即预期的学习结果 l课程不应该是活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，这要求事先制定一套有结构、有序列的学习结果；所有教学活动都是为达到这些目标服务的 。 l这种概念主要优点是引导人们更为重视学习结果，但“非预期的学习结果”有可能会被忽视。 （四）课程即学生的学习经验 l这种观点认为，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。课程是指学生体验到的意义，而不是要再现的事实或要演示的行为。 l这种概念将人们的注意力从教材转移到学生，更为重视“实际发生”的事情，但因为难以操作而很难对实践起到指引作用。 （五）课程即文化再生产 l任何社会文化中的课程，事实上都是（也应该是）这种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生对下一代有用的知识和价值。 l这种概念将“课程”置于“文化”这一较宏观的背景下考察，开阔了人们的视野，但却暗含着“现有文化是合理的”假设。 （六）课程即社会改造的过程 l课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。学校要借课程实现人的解放，创建新的社会秩序。 l这种概念注意到了并特别强调课程的建构价值，但在实际的社会结构中，学校很难发挥这样的作用。 二、隐喻性课程概念 n 隐性课程（Hidden Curriculum） n 虚无课程（Null Curriculum） n 个人课程