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第1章：教育与教育学 1、什么是教育？ 教育的概念：教育是人类社会所特有的现象 广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；组织形式多样化(既有固定组织形式的学校教育，又有无固定组织形式的自学何家庭教育) 狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 2、教育的基本要素：教育者、学习者和教育影响 3、教育起源于什么？ 教育起源于生产劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要，这是马克思主义关于教育产生的基本观点。所以，从教育本质上讲是依附于社会生产和社会生活需要的。 4、教育学研究的对象：教育学史研究教育现象、教育问题，解释教育规律的一门社会科学 5、教育学的发展经历了哪些阶段？各阶段有哪些主要代表作？ (一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会） 代表作：《学记》《演说术原理》（昆体良）是我国也是世界上最早的一部教育专著。 (二) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后 代表作：《大教学论》（1632年 是捷克教育家 夸美纽斯）《普通教育学》(1806年 德国 赫尔巴特 传统教育学之父)的近代最早系统论述 教育问题的专著。 (三) 教育学发展的多样化阶段 （19世纪50年代后） 代表作：《民主主义与教育》（1916年 美国 杜威 强调教育即生活） 《教育学》 （1939年 前苏联凯洛夫） （四）教育学的理论深化阶段（20世纪50年代以来） （了解）代表作：《教育目标分类系统》（1956年 布鲁姆） 《教育过程》 （1963年 布鲁纳） 《教学与发展》（1975年 赞科夫） 《教学过程最优化》（巴班斯基） 6、教育学的价值： 1、启发教师的教育自觉，使其不断的领悟教育的真谛。 2、获得大量的教育理论知识扩展教育工作者的理论视野。 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。 4、提高教师的自我反思和自我发展能力。5、为成为研究型的教师打下基础 补充： 1、教育 产生于 原始社会， 学校 产生于 奴隶社会 2、教育学是一门实践性很强的社会学科。 3、教育与大生产力发展的不平衡性说明教育具有性对独立性。 教育与社会发展 一、教育与政治、经济制度的关系 （1）政治经济制度决定教育的性质 a、政治、经济制度决定教育的领导权 b、政治、经济制度决定受教育的权利 c、政治、经济制度决定教育的目的和内容 （2）教育对政治、经济制度的能动作用 教育对政治、经济制度的影响作用：教育能为政治、经济制度培养所需的人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治、经济制度 教育对政治、经济制度不起决定作用：教育不能改变政治、经济制度的性质；教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力 二、教育与生产力的关系 （一）生产力对教育的制约作用：1、生产力制约着教育的培养目标和人才规格2.生产力制约着教育发展的规模和速度 3.生产力制约着课程的设置和课程的内容 4.生产力制约着教学的方法和手段 （二）教育对生产力的促进作用1、教育是劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、教育是生产新的科学技术知识的手段 4教育是提高生产管理水平的手段 三、教育与文化的关系 （一）文化对教育的制约作用：1.文化影响教育思想、教育观点的产生2.文化影响教育内容的发展 （二）教育对文化的影响作用：1、影响文化的传递2、影响文化的选择3、影响文化的融合 四、教育的相对独立性：教育与生产力发展的不平衡性；教育与政治、经济制度发展的不平衡性；教育本身的历史继承性 第3章 教育与个人发展 1、个体发展在内容上包括生理发展和心理发展两个方面 2、个体发展的两个学派的观点（了解） 一、内发论： （1）强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因素推动和决定的。 （2）对个体发展动因的解释确实有强调人的内在因素几乎不可更改的决定性影响，忽视外部因素和人的主观能动性的弱点。 二、外铄论 （1）主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激或要求，他人的影响或学校教育等。 （2）强调外部力量的意义，故一般都看重教育的价值，对教育在改造人的本性形成环境所要求的能力、品质以及知识等方面，都持积极乐观的态度。 2、影响人发展的因素：主要有遗传、环境、主观能动性和教育四个方面 一、内在因素： （1）遗传素质（遗传素质具有可塑性） a、遗传是个体发展的生理前提或物质前提 b、遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段 c、遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用 d、遗传素质对个体发展不起决定性的作用 （2）主观能动性（学生个体的主观能动性是其身心发展的根本动力，在学生身心