新课改理念和特点.docVIP

第一讲 新课改理念与特点 主讲：侯社林 一、课程概述 （一）什么是课程 理解： 教学科目（文本课程） 教学科目+活动（体验课程）； 显性+隐性 校内+校外 总结： 狭义：为实现培养目标，而开设的所有学科的总和； 广义：为实现培养目标，在学校安排和教师指导下使身心得到发展的一切活动。 （二）课程类型 1.从课程形态分 学科课程与活动课程（经验课程） 分科课程与综合课程（整合课程） 2.从课程存在方式分 显课程与潜课程 静态与动态 3.从课程设置形式分 必修课程与选修课程 国家课程与地方、校本课程 4.从课程开发过程看（美国 古德莱德） 理想的课程 正式的课程 领悟的课程 观察的课程 体验的课程 （三）课程的表现形式 1.课程计划/（教学计划） 指导思想、培养目标、课程设置、考试考查、课程实施 2.课程标准/（教学大纲） 前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释 3.课程资源/(教材) 课程资源：课程设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。 素材性的资源（预设的、生成的） 条件性的资源：时间、环境、人、财、物等。 教材是基本的课程资源：教科书、音像制品、教参、各种读物、工具书、挂图、教具等。 使用教材三误区： 教教材、冷落教材、不恰当的加工处理随意删减 校内与校外资源； 显性与隐性资源； 静态与动态资源； 源于教师的、学生的、家长及社会各方力量的等。 课程标准： 是基本的统一的要求，不是最高要求（精英——大众）； 不仅包括知识要求，还包括三维（关注素质的全面提高）； 是对学生经学习后学习结果的行为描述，而不只是对教学内容的具体规定（关注教——课程实施）； 对课程实施提出指导性建议，不是硬性规定。（刚性——弹性） 课程标准与教学大纲的区别 教学大纲改称课程标准，你适应了吗？ 《课标》与《大纲》的区别（1） 大纲：更多地针对学科，规定了教学的具体内容、顺序以及教学的要求 课标：更多地针对学生，明确学生应达到的共同的、统一的基本要求 《课标》与《大纲》的区别（2） 大纲：更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求 课标：以课程内容为载体，更多地关注学生通过课程学习，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展 《课标》与《大纲》的区别（3） 大纲：更多地关注教师的教学行为 课标：既关注教师的教学，更关注学生的学习 《课标》与《大纲》的区别（4） 大纲：内容的表述方式更多地体现了原则性、指令性、刚性 课标：内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性 义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每个人的终身发展打基础的课程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容，而不是为培养专家的课程，不是为淘汰学生的课程。这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点。 ——朱幕菊（教育部基础教育司副司长、课程教材发展中心主任） 二、新课改特点 课程目标：三维目标 课程结构：三大特性 课程内容：两个兼顾 课程管理：三级管理 课程实施：从讲解到探究 课程评价：从纸笔考试到多元评价 ㈠课程目标——三维目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ——教育部2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》 【 体现出来的理念：把学生当一个完整的人而不是容器看待，是为了人的整体和谐发展。（装车与加油）】 三维目标 知识与技能—“学会”\“鱼”　　　　　　　　　　　　　　　 过程与方法—“会学”\“渔” 情感、态度、价值观—\ “愿学”、“坚持学” 英语课程总目标：综合运用英语的能力 语言知识、语言技能——基础 文化意识——得体运用语言的保证 语言策略——提高效率发展自主学习能力的保证 情感态度——持久学习的动力 解 读： 是一个整体，一个目标（学生发展）的三个方面，而不是三个目标；共同整合于学习过程之中； 不可分割，统一于人 知识技能是在一定过程运用一定方法获得的； 这个过程不仅是学会知识的过程，而且是学会学习、形成正确价值观的过程； 这个过程中总会伴有或积极或消极的情感，会影响学习的效率效果。 相互影响，不会学能学会吗？学不会、不会学能愿学吗？不愿学能去学吗？ （如优生、差生：能力型、动力型及相互影响，是不能学还是不愿学？） 特别强调后二者（被忽视的） 本事比知识重要，解题与解决问题 爱迪生灯泡体积计算 恶性循环 不去学 *过程方法的重要性: 例：“渔王的烦恼”：织网、划船；撒网、收网； 三个儿子渔技平平，辨鱼讯、识潮汐…… 思考：方法如何获得？——“？中学” （ 不是做题、解题，是做事、解决问题，语言学习就像学游泳） 间接经验