《林教头风雪山神庙》正式说课稿剖析.docVIP

《林教头风雪山神庙》第二课时说课稿 户县职教中心 王维娜 我说课的内容是《林教头风雪山神庙》的第二课时，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计、教学评价、教学反思九个板块阐述说明我的课程。 一、说教材 1、说教材内容 《林教头风雪山神庙》是人教版普通高中语文必修5“阅读鉴赏”部分，第一单元第一课，属于精读课文。 这篇文章是我国四大古典名著，长篇章回体小说《水浒传》中的精彩篇章，叙写了东京八十万禁军教头林冲在以高太尉为首的统治集团层层迫害、步步紧逼下，忍无可忍，于风雪之夜，在山神庙前手刃仇敌，彻底走向反抗道路的一段故事。 文章情节波澜起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立体丰满，表现手法丰富多彩，语言凝练生动，极富表现力。 2、说教材的地位与作用 《林教头风雪山神庙》位于必修5阅读与鉴赏部分的第一单元第一课，位置重要，作用独特。 纵观整个人教版高中语文必修教材体系，必修1到必修5的阅读与鉴赏部分一共安排了两次、两个单元的小说教学任务。第一次是必修3第一单元的小说学习，有三篇文章，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，第二次就是必修5第一单元的小说学习，有三篇文章，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》。 由此可以看出，《林教头风雪山神庙》的教学在整个必修教材小说教学中起承上启下的作用，它的学习是在必修3小说学习基础上的深化，并对本单元后面两篇小说的学习起引领作用。 同时，作为最后一册必修教材，《林教头风雪山神庙》的学习具有总结性，将直接为高考文学类文本阅读中的小说阅读打下坚实的基础。 3、说教材内容的处理 《林教头风雪山神庙》课时安排为3课时，在此，我只说第二课时教材内容处理。 第二课时我只选取了分析林冲人物形象这一个知识点。以《林教头风雪山神庙》为中心，向前面章节延伸，向后面章节延伸，由点到线，再到面，形成一个关于林冲的相对独立完整的小专题，即林冲传记，使学生完整了解林冲的人生经历，从而能够深入了解林冲性格特点及他的性格变化过程，深层次解读林冲内心世界，最终达到对作品的深度解读。 4、说教学目标 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。 《高中语文课程标准》对阅读鉴赏提出要求，要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”，学习“探究性阅读和创造性阅读”，发展学生的想象能力，思辨能力和批判能力。同时还要注重学习的过程，要让学生“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法”，根据语文课程标准，根据教材内容及地位与作用，结合本校本班学生的实际，我确定如下教学目标。 知识与能力： 1）、指导学生紧扣情节，通过语言、动作、心理等描写手法来概括林冲性格特点，了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的性格转变过程，认识林冲的性格转变是在黑暗统治的逼迫下完成的，从而了解“官逼民反”的主题。 2）、在解读小说的过程中，与文本展开对话，培养学生的探究能力，创新能力，及敢于质疑的精神。 过程与方法： 1）、在分析林冲人物形象的过程中，学习概括小说人物性格特点的方法，学习鉴赏小说的方法，途径。 2）、引导学生从自己的视角，调动自己的生活经验、知识积累来评价林冲形象，解读林冲的内心世界，在过程中学习对文本进行“个性化解读”“创造性解读”的阅读方法。 情感态度与价值观： 以《林教头风雪山神庙》的学习为契机，引导学生领略古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。 5、说教学重点与难点 根据语文课程标准的指导思想，语文学科的重要任务是培养学生的探究能力，创新能力，我确定教学重点难点如下： 教学重点： 概括林冲性格特点，了解林冲性格转变过程。 教学难点： 用自己的观点评价林冲，用自己的视角解读林冲的内心世界。 二、说学情 我所带的学生是户县职教中心高中部高二年级理科班的学生。 这些学生绝大部分是因为中考失利或本身学习困难等原因而选择了职业高中，学习基础普遍较差，对学习缺少浓厚兴趣，上课有时有打瞌睡、走神等现象，还没有养成良好的语文学习习惯，也没有掌握行之有效的语文学习方法。 但是这群学生大部分性格开朗直率，思维较活跃。 三、说教学模式 语文课程标准提倡教师是课堂教学的设计者，管理者，促进者，建设者，要让学生养成自学习惯，因此，本节课的教学模式是以问题为主线的讨论式教学模式，具体来说，就是老师提出问题，引导学生围绕问题自主钻研，适时适当的点拨启发，学生积极参与合作讨论，倾听、吸纳他人意见，形成自己的观点，展示自己的探究结果，最后老师总结。 四、说教法学法 1、说教法 语文课程标准的理念就是，学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者，促进者，是与学生平等的对话者。 依据此理念，结合学情，我确定本课的教学