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第三章 生物学教育有关的学习和教学理论 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学理论：教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。 学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第一节 行为主义和认知主义的学习理论 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。 强调经验是为了区别本能和学习、成熟和学习 强调持久的改变同其它原因引起短暂改变区别 经验：指个体的活动过程和个体在活动中所经历的事物。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、行为主义学习理论 行为主义学习理论：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。 行为学习理论中主要有三种理论： 巴甫洛夫(1849——1936）、华生1878——1958）为代表的经典条件作用理论； 桑代克（EdwardLee Thorndike，1874——1949）的联结主义理论 斯金纳（BurrhusFrederick Skinner，1904——1990）的操作条件作用理论。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 经典条件作用理论 学习是刺激替代的过程。 华生：刺激—反应联系的形成遵循两个规律 频因律(frequency) ：某种行为练习的越多，行为习惯形成越快。 近因律(recency)：反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应得到强化。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下启示： 学习是从原有的刺激—反应关系到建立新的刺激—反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。 刺激—反映联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。 频音律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。 近因律则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。 教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 联结主义理论（试误学习理论）（桑代克） 学习即形成联结。教学是按排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。 学习不是突然发生的，是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。 刺激—反应联系的形成遵循： 准备律：反应与学习者准备状态有关 练习律：联结的牢固程度与练习次数有关 效果律：联结的增强或减弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 猫走迷箱实验 把一只饥饿的猫放入一只特别设计的笼子中，当猫踏上踏板时，笼子的门可以打开，猫就可以钻出笼子并得到食物。 一开始，猫并不知道如何打开门，它在笼子里乱闯，靠运气踏上踏板打开门。在反复尝试40余次后，它才熟练掌握踏上踏板迅