浅谈生物学学案设计.docVIP

《教学月刊》 浅谈生物学学案的设计 李克刚 （江苏省东台中学 江苏 东台 224200） 学案是指教师为学生指导主动进行知识建构而的学习方案努力学习活动的自主性,探究性,开放性,创造性……）不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用能说出会运用××解决××问题等明确语言给出学习目标。二、碳循环的过程 三、物质循环与能量流动的关系，完成下表： 物质循环 能量流动 途径 在生物群落与无机环境之间 食物链、食物网 特点 循环往复，反复利用，带全球性 单向、递减 联系 物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力，两者彼此相互依存，不可分割。 3．学法指导的设计 学法指导是学案的最精华的部分。教师在设计本部内容时，要以“学”为中心去预设要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的问题⑴关于物质循环的概念应从以下几个方面去理解：①物质循环的主体是什么？（关键词：组成生物体；元素。）②物质循环的途径是什么？（注意与能量流动的途径的不同，是在生物群落与无机环境之间。）③物质循环的范围多大？（注意分析事实：南极的臭氧空洞；南极企鹅的体内有DDT的成份。） ⑵尝试分析碳循环的概念 2）通过层层递进的问题串，引导学生主动探究碳循环的过程，构建碳循环的知识体系，掌握一般的读书方法。 ①碳在无机界的存在形式？碳在生物体内的存在形式？碳在生态系统中循环的形式？②大气中的碳元素是如何进入生物体的？首先进入的是哪类生物？又是怎样进入下一营养级生物体的？人呼吸吸入的二氧化碳是否认为已进入人体？在生物体内的碳元素又是通过那些过程回到无机环境的？ ③碳在生物群落内流动形式及流动途径是什么？碳在生物群落内的流动途径与碳循环途径有什么不同？ ④什么是温室效应？温室效应是如何产生的？从影响大气中二氧化碳收支平衡的因素出发，试述防止温室效应的措施。⑤以碳循环为范例，尝试描述氮循环的过程。 4．自我检测的设计 学生自学的情况怎样，要有一定的可量化的指标来衡量，这就是自我检测。自我检测作为学生自学，自主获取知识的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化所学知识，培养良好的学习习惯和创新能力具有重要的意义。学生通过自我检测，来了解那些知识掌握了，那些知识虽然知道但还不能应用于解决实际问题，还有那些知识未能理解，为上课做充分的准备（上课时重点注意听或提问）。设计好自我检测，为教师准备上课用的典型例题，让学生在课前读懂题目、领会题意，有利于减少课上读题的时间，提高课堂效率。自我检测的设计应以突出基础、围绕三点（重点、难点、热点）、知技并重、量化评价为原则。注意联系性（联系已经学过的知识）、递度性（有较难题也有较易题，以满足不同能力学生的自我检测，关注每位学生的成长和进步。）、开放性（答案不唯一，培养学生的创新能力）、挑战性（如题干语言中有：“该题有难度”。这样，做对的同学会因为做对了一道难题，增强了自信心和学习兴趣，；做不起来的同学也不会气馁，因为老师讲：“该题有难度”）。 《生态系统的物质循环》学案的自我检测（略）。 另外，在学案设计的末尾可考虑增加一个空白的“学后思”栏目，让学生回顾学习过程，反思学习得失，记录成功感想，内化知识技能。