用转化的策略解决问题教学设计.docVIP

用转化的策略解决问题 教材简析: 本节课是苏教版五年级下册第七单元解决问题的策略第一课时,内容是第105-106例1、练一练及练习十六1-3题，主要教学用转化的策略解决问题。 转化是指把一个有待解决的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。培养学生具有初步的转化意识和能力，对以后的学习与解决问题将会产生十分积极的作用。 教学目标： 1、知识与技能: 使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、过程与方法: 让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，并在对解决问题过程的反思中，初步感受转化策略的特点和价值，进一步培养思维的条理性和严密性。 3、情感态度与价值观:使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 教学重点:??让学生在解决问题的过程中，初步领会转化的过程和特点，体会“转化”策略的价值，进一步增强解决问题的策略意识。 教学难点：?引导学生针对具体问题寻找合适的转化方法。 教学准备：教师:多媒体课件、展示台 学生:方格纸、水彩笔 设计理念： 本节课充分利用现代化教学手段，具体形象地突出情趣味、数学味、文化味。既注重激发学生学习的兴趣，又着重培养学生运用转化策略解决实际问题的能力。 设计思路： 本节课教学，借助多媒体在培养学生创新意识和实践能力发展学生数学思维的。在教学中，为学生提供了自主平台，合作交流的机会，使学生的个性在这里得到充分张扬。 教学过程： 一、 师：哪个长方形的面积大？ 生：左边的大。生：右边的大。生：一般大。 师：同学们猜得结果都不一样，我们请方格图来帮忙吧。（课件呈现）师：恭喜猜左边大的同学。 师：再来试试吧!比较下面这两个图形，哪个的面积大一些? 再用数方格的办法方便吗？ 师：不方便，动脑筋想一想，怎样才能很快地比较出它们的大小呢？先想一想，动手画一画，再在小组内说一说。 全班交流，用展示台展示学生将两个图形转化成简单的图形的过程。 三、实践应用，在解决问题中体验转化策略。 1、师生交流（课件动态演示）。 师：第一个图形是怎样转化成长方形的? 生:将图形上面的半圆分割出来，再向下平移5格到对应的位置，这样它就变成了一个长5格宽4格的长方形。 师：第二个图形又是怎样转化成长方形的? 生:将这个图形的左右两个半圆分割出来，分别旋转180°，它也变成了一个长5格宽4格的长方形。 师:现在我们再借助方格图来比较，哪一个图形的面积大? 生:一样大。 2、回顾反思。 师：想想，在比较这两个图形的大小时，为什么要把原来的图形转化成长方形?生:便于比较。 师:我们运用了什么策略？你觉得其中最关键的是什么?生：最关键的是形状可以变，但是面积不能改变。 师：运用转化策略解决问题有什么好处？ 生：能将复杂的问题变成简单的问题。 师板书： 复杂→简单 [设计说明]有效的数学学习是建立在学生合适的数学现实的基础之上的。五年级学生在以往数学学习过程中都积累了不少“转化”的体验，因此，合理呈现学习素材，才能促使学生对转化策略形成清晰的认知。 以典型又直观的图形转化为切入口，使学习内容鲜明生动，能很快调动起学生的积极性，让学生不知不觉地开始进一步感悟“转化”策略。 四、回顾整理，在复习旧知中感受转化策略 (根据学生的回答，课件相机呈现平行四边形、三角形、梯形、圆面积计算公式的推导过程。) 2、图形周长方面的应用 师：在求周长时，我们也要用到转化的策略。你有什么办法求出树叶和硬币的周长? 生：用化曲为直的办法，把曲线段转化成直线段来进行测量周长。3、数与计算方面的应用 师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。不仅在图形的世界里常常应用转化的策略解决问题，而且在数与计算方面也常用到这一策略。 师：在学习认数和计算时，哪些地方用到过转化的策略呢???? 先让学生在小组整理回顾，然后师生互动交流。 生举例说明：如小数乘法是转化为整数乘法，等等。（课件演示） 师：通过我们的回顾和整理，这些问题的解决有什么共同的特点？生：都是将未知的问题转化成已知的问题来解决的。 师板书：未知→已知 [设计说明]对转化策略的理解不能仅仅依赖直观的演示与形象的操作，更重要的是能让学生亲身经历策略的形成过程，尤其是思维不断发展的过程。