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在课堂教学中如何促进学生知识构建 凤庆县平河中学 李德琴 （关键词：初中数学、知识构建、创设情境、独立探索、合作学习、构建主义、变式训练、反思评价等。） 在引导学生学习点的横、纵坐标与点到两坐标轴的距离的关系时，甲、乙两位老师的两种不同做法是这样的。甲老师：直接给出点的横、纵坐标与点到两坐标轴的距离的关系，然后让学生反复记忆，直到会背为止。于是，数学课堂上出现了一群摇头晃脑背书的“小书生”，但其后的反馈环节，学生对这层关系还是似懂非懂，再过两天练习，搞混淆的就有五、六成学生；教师乙：给每个学生发一张小楷纸，让学生建立平面直角坐标系，并给出以下问题给学生探究。（1）、先在平面直角坐标系中确定A（2，3），回答问题：A点距x轴、y轴几个单位？（2）、再在平面直角坐标系中确定B（-3，5），再回答（1）中所提问题。（3）、根据（1）、（2），尝试得出点的横、纵坐标与点到两坐标轴的距离的关系。 上述案例是两位教师如何促进学生知识构建的两种方法，甲老师直接给出了关系，学生只是被动地将这个知识作为新的知识加以认识，由于没能很好地理解，这必然给接受新知、构建新知造成障碍，使学生只会死记硬背知识，而不能灵活加以运用，显然这样的教学不能有效促进学生掌握知识和方法。教师甲则很明智地采用了先让学生动手操作，再提问引导学生探究的方式，使学生在自主探究中对知识有了更深入的理解，有利于学生的知识构建。 构建主义理论认为，知识不是纯客观的东西，而是个体在环境交互作用的守程中逐渐构建的结果，学习也不是由教师向学生单项传递知识的过程，而是学生依据自身已有的知识和经验，主动地构建自己知识的过程，是一个双向构建的学习过程。学生就是通过新旧只是经验间的相互作用，构建起对新知识的理解，使原有认知结构得到提升和成长的。 初中数学认知结构的构成元素，是学生头脑中内化了的数学知识与技能 ，以及数学活动经验。发展和完善对学生数学认知结构的建构，就是赋予初中数学课堂以新的生命。 在数学课堂教学中，要如何有效地促进学生的知识构建？以下是本人的几点粗浅看法。 一、创设问题情境 知识学习是一个不断积累的过程，知识建构是学生通过新、旧经验之间的不断相互作用而完成的。因此，课堂教学中新知识建构的第一环节，就是要创设问题情境。通常可以采用一下两种方法。 1、复习旧知，引出新知。有针对性的复习，一方面为新知识的学习创设情境，另一方面也可使新旧知识之间建立起有机的联系，使新旧知识形成一个完整的体系。例如一元一次不等式的学习，教师可首先向学生提出下列问题：（1）、什么是等式？（2）、什么是一元一次方程？（3）、什么是一元一次不等式？通过这样的问题设置，可使学生自觉地将一元一次方程与一元一次不等式联系在一起，起到复习旧知，引出新知的作用。 2、从实际问题出发，引出新知。从有关生活或其他学科的实际问题开始，例如：老师可以借助多媒体，用物理中的天枰直观地展现等式与不等式，学生会积极行动起来，他们经过交流、讨论，不难得出一元一次不等式的定义并和一元一次方程区别联系起来，并且学得扎实，印象深刻。 二、鼓励学生进行探索 在教学中，学生只有不断通过自己的努力，提出问题，选择方法，探索验证，并进行表达、交流和修正，才能有效地构建起新的认知结构。因而，新知的学习过程 应该是对知识的在发现、再创造的过程，通常在课堂教学过程中可采用以下模式。 1、独立探索模式。数学教学中许多知识是学生的认知发展水平可以接受，完全可以依靠自己的力量独自完成知识再发现的过程，这种情况下教师可让学生进行独立探索，不做过多细的指导，以防学生产生依赖思想，使学习成为机械的被动接受的过程。如《平方差公式》的教学，教师只需向学生提出一系列具体的带有共性的多项式乘积计算题：（1）、（3x+5）（3x-5）；（2）、（x+y）（x-y）；（3）、（a-3b）（a+3b）；（4）、102×98，……。并要求学生以最快的速度计算出结果，学生通过计算、观察、归纳就能自己发现规律，得出平方差公式（a+b)(a-b)=a2-b2。 2、教师指导模式。中学数学中的一些知识都处于学生的最近发展区，这些知识很难靠学生独立的探索实现再发现、再创造、教师要通过一系列问题的设置，使学生在问题的引导下，逐步接近终极目标，并最终建立起新的认知结构。 3、合作学习模式。每个学生的在以自己的经验背景为基础，建构起属于自己的数学知识结构，而学生由于知识背景的不同，看问题的角度与自己不同的理解，认识到问题的不同侧面。学生之间以小组为单位，进行充分的交流、争论、意见综合，这有助于学生对知识形成更深层次的更全面的理解。 三、坚持变式训练 构建主义的认知灵活性理论指出：同一内容的学习应在不同的时间，不同的情境下，针对知识的不同侧面反复进行，才能使学生对知识有一个深刻的、全面的理解，并